因“材”施教

    丁雷

    《语文课程标准》中指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，……应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

    一、因“材”施教——了解学情

    笔者曾在一所农村中学任教，多数学生的父母在京打工，无暇照顾孩子，更别说关注孩子的学习了。加上家庭条件有限，不能给孩子提供更多的物质保障。这样的学生因为缺少阅读的输入，出现了无话可说、词不达意、结构混乱、语句不通、内容空洞、等诸多问题。

    二、因“材”施教——把握契机

    生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。初中生虽然没有小学生想象力丰富，但依然对生活充满了好奇，依然想去用自己的眼睛去发现问题，用自己的思维处理问题。所以在教育教学活动及生活中，当我发现了什么事情，我都愿意与孩子们交流，了解他们的看法，引导他们关注生活，积极思考，大胆表达，积累写作素材。

    一次，我看到了这样的一幕：公交车的座位底下，静静地躺着一枚一角钱硬币，它的身上已经有些灰尘。我赶紧拍下看到的一幕，忽然想到关于这枚硬币，学生们或许有话可说。第二天课上，我先给学生看了照片，让他们说一说从照片上看到了什么，想到了什么。之后，我也详细描述了当时我看到的情形，请学生充分发挥想象，给硬币写个故事。于是就有了这些题目：“假如我是一枚硬币”“一角硬币奇遇记”“流浪的生活”等，有的从一枚硬币的遭遇反映人们生活水平的提高，反映童心的可贵;有的将一角硬币与一元硬币、一分硬币编成童话中的主人公，反映世人的一种人生态度;有的由一枚硬币的自述，反映环保的主题……事后我仔细想了想，这次练笔之所以成功，是因为我引导学生关注了生活，激发了他们的想象力，减少了束缚，给了他们更大的自由空间。

    三、因“材”施教——抓住时机

    2019年12月的一天，北京下了入冬以来的第二场雪。虽然雪花飘落到地上很快就不见了，但看着那大片的雪花在空中飞舞，学生依然兴奋不已，连我也受了他们的影响，课间十分钟禁不住和他们一起欣赏小雪花那曼妙的舞姿。我的语文课上，很多学生已经心不在焉了，不时偷偷地看向窗外。我灵机一动，莫不如让孩子们看个够吧，这也是个练筆的机会呢。于是我果断把这节课改成练笔课，我让他们趴在窗前，静静地欣赏窗外的美景，任思绪飘飞。等看够了，再把眼前所见、心中所想写下来，不限制字数、文体、题目，自由抒写。孩子们兴奋地趴在窗前，欣赏各自眼前的美景。不一会儿，就见有孩子悄悄走回座位，开始了自己的创作。我心中暗暗地为自己抓住了这个机会而高兴，也在心里默默期待孩子们的作品。

    四、因“材”施教——有效示范

    在实际写作教学中，发现学生习作中表达方式单一，多以叙述为主，描写较为简单，似乎不知道该怎样运用描写。于是，我们就开始利用身边资源，我给学生开了个头。学生们领会了老师的意图，开始了自己的思考和仿写。

    综上所述，这些只是我结合本校学情在写作方法探究中的一点点尝试，虽然取得了一定的成效，但是还远远不够，我愿意在今后的写作教学实践中努力探索，积累更多有效的方法！