幼儿园课程游戏生活化的思考

    潘琪

    ◆摘? 要：随着社会的高速发展，人们充分认识到幼儿教育的重要性，并对课程游戏生活化的内容越来越看重，国家也提出了相应的教育理念，更是对幼儿教育提出了更高的要求。课程游戏生活化的理念，可以拉近儿童和知识之间的距离，利用生活中的元素展开教学内容，保证孩子们的能力的得到稳步的提升，在玩中学，丰富了知识储备和生活经验，对幼儿园教育起到了良好的促进作用，本文对幼儿园课程游戏生活提出了几点教学策略。

    ◆关键词：幼儿园;课程游戏;生活化;策略

    游戏是孩子们的天性，合适的游戏内容可以让其养成良好的注意力，丰富生活经验，并对生活环境和世界的发展产生一定的认知。在幼儿园课程活动中，老师们要充分认识到课程游戏生活化的优点，将生活内容和游戏、知识进行融合，把这一教学理念的优势充分的展现出来，让儿童的能力得到稳定的提升，构建高质量的课程活动，达成我们的教育目的，促进幼儿身心的均衡发展。

    一、课程游戏生活化的重要性

    传统的幼儿园课程过于系统化，死板的教学方式不能很好地促进幼儿能力的成长。随着科学技术的飞速发展，越来越先进的教学理念被人们提出来，课程游戏生活化的提出，为幼儿园教育的发展指明了一个新的方向。游戏是孩子们了解社会、周围环境、世界的重要途径，通过游戏内容掌握一些生活经验和基本常识，因此，在玩中学，也越来越受到广大幼师的推广。生活化的内容是指利用生活中的元素，拉近知识与儿童之间的距离，并且通过生活中的元素，形成良好的学习品质，减少对知识内容的抗拒感，高效的达成我们的教育目的，促进幼儿身心的均速发展。基于此，将游戏和生活进行有机融合，形成课程游戏生活化理念，这一理念的提出完全颠覆了以往的传统教学，打破了以知识为主的教学理念，注重孩子们能力的养成，引导其在玩中学，利用生活和游戏的元素展开知识内容的学习，提高孩子们对活动的积极性，以一个积极饱满的态度展开学习，养成良好的学习兴趣，对知识内容产生深刻的印象，对未来的生活和学习有着深远长久的影响。

    二、课程游戏生活化的思考

    （一）对区域活动和游戏活动的思考

    大部分的幼儿园都将区域活动和游戏活动的时间分开安排，在课程游戏生活化的背景下，这类的时间安排存在着很大的问题。因为区域活动是从活动时间和空间上进行安排的，但是游戏活动是根据儿童玩耍的性质而展开的。据调查显示，儿童的年龄特点、心理特征、行为动作等多个方面，将幼儿的活动形成了一个整体性的特点。《幼儿园教育指导纲要》中也曾明确提出了要求，要求幼儿园教育活动的内容，应注重儿童的实际情况，老师根据发展能力设定综合、趣味、活动性较强的整体活动。所以，幼儿教师们在区域活动中，要注重孩子们的年龄特点、行为特征等对个方面，尊重他们的主体地位，明确的划分各个活动区域，并投放丰富的游戏材料，如小班幼儿可以划分娃娃家、美工区、益智区、建构区、科学区等。不仅如此，在进行活动的时候，材料的投放位置摆放要明显，儿童可以根据自己的需求随取随拿，利用走廊、角落等余富的空間，设置一些材料投放的区域，可以加入一些低结构性的材料，使用多种材料丰富孩子们的区域活动，引导其自主选择，不在受区域活动和游戏活动的限制，展现出课程游戏生活的优势。

    （二）对主题内容和游戏生活化的思考

    主题活动是幼儿园教育中活动展开的重点方式，在课程游戏生活化的理论下，要求教师对生活、游戏进行综合的思考，在设定主题活动的时候便要想到其中所有环节。经过大量的活动实践调查表明，将主题活动和游戏生活线结合，是十分合理的内容。如在中班“彩色的雨伞”活动中，老师可以动用家长的力量，和孩子们一起展开对内容的搜集，将收集到内容制成画册，还可以将各种各样的雨伞带到课堂上进行参观。利用实物的内容引导孩子们进行观察讨论，丰富他们的能力，并提升对语言文字的运用。在进行活动的时候，老师可以利用这些雨伞展开游戏活动，如捉迷藏、转伞花游戏。雨伞是一个对称的图形，教师可以引导幼儿根据伞上的花纹，找到他们的排列顺序，提升他们的观察能力;还可以融合平面、立体的知识内容，让孩子们在玩中学习，掌握到新的知识内容，达成我们主题活动的目的。在活动结束后，老师可以根据他们的实际能力，引导其自己设计一把雨伞，运用学习到的知识进行设计，提升他们的综合能力，将生活、游戏、学习进行完整的融合。

    （三）对课程、游戏、生活的思考

    整合教育是幼儿园教育中的优势，由于教育群体的特殊，在教学的方式上也有着适当的变化。在课程教学上，近些年游戏化课程理论被各大幼儿园广泛的应用，基于此，在游戏生活化的背景下，将这三个方面进行有效的整合，对幼儿有着非常积极地促进作用。课程活动的内容是围绕着幼儿园教育中的五大领域进行划分的。在课程活动中，可以让孩子们根据知识内容，融入生活的元素，展开丰富的游戏内容，这样不仅可以加强他们的创造性，还能形成良好的发散思维，保证教学活动的效率。在课程活动中，有着明确的教学目标和教育内容，但这样的方式目的过于明显，并不适合幼儿阶段的孩子。寓教于乐，利用生活化的优势展开教学内容，能快速的提升幼儿的综合实力，调动对课程活动的积极性，高效率、高质量的达成我们的教学目的，还能延长他们对课程活动的热情度，促进幼儿身心快速成长，展现出课程游戏生活化的巨大优势。

    三、结束语

    总之，课程游戏生活化理念的提出，为幼儿园教育指明了清晰的教学方向，将区域活动、游戏活动进行整合，在主题活动中深入落实课程游戏化的理念，并在教学活动中进行大胆的创新，这些都是有效的教学手段。老师要充分认识到这一理念的优点，才能保证幼儿的身心得到健康的发展。

    参考文献

    [1]周迎亚，张晗.我国幼儿园课程游戏化与生活化研究综述[J].东方娃娃·保育与教育，2020（Z1）：42-45.

    [2]张晗，陶双骥.幼儿园课程生活化、游戏化的差异与联系[J].科教文汇（中旬刊），2020（06）：154-155.

    [3]吉婷婷.幼儿园课程游戏化与生活化的策略[J].江西教育，2019（33）：93.