基于核心素养下的小学语文教学研究
江伟生
摘要：小学语文学习的目标是让学生掌握基本知识，养成基本的学习习惯。在这两项教育任务中，教师要不断加强学生核心素养的培养。核心素养包括很多内容，其中扎实的基础知识和良好的学习习惯也很重要。此外，教师应该培养学生的沟通能力和语言技能。教师需要调整现有的教学模式，提高小学语文课堂的学习质量，打造以核心素养为核心的语文教学体系。
关键词：小学语文;核心素质;教学体系
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
培养学生的语文核心素养已成为广大汉语教师的共识。在语文教学中，如何实现培养学生语文核心素养的目标？教师应能够依托课文教材，在语文教材中挖掘出能够促进学生语言运用与建构、思维发展与促进的内容，引导学生开展扎实的语文学习活动，从而促进学生语文核心素养的提高。
一、核心素养下小学语文教学需要注重的问题
1、尊重学生的主体地位
部分教师在进行核心素养培养的过程中只注重自己的教学深度，忽视学生的学习进度，使学生的主观能动性难以得到发挥。为此，教师要在教学方案设计的环节中时刻提醒自己要尊重学生的课堂主体地位，在充分了解学生实际的学习状况的基础上，设置有针对性的教学方案，以此提升课堂教学效率。
2、注重课堂实际效果
教师精心设计的教学方案也有可能和实际教学有偏差。所以教师一定要时刻关注学生的反应，在课上或课下通过多样化的考核方式考验学生的各方面能力;多从学生的角度反思自己的教学方案有哪些问题，与时俱进地改进自身的教学方法，只有这样，学生的核心素养才能得到更专业的培养。
二、基于核心素养下的小学语文教学策略
1、体会文本内涵，促进思维提升
对于学生来说，文本内容很容易读懂，但是文中蕴含的内涵与意蕴并不是很快就可以读懂的，语文教学中，教师从鼓励学生质疑入手来促进学生对文本内涵的体悟，可以促进学生思维的发展与提升。
在语文教学中，鲜活而具有价值的问题可以激活学生思维。因此，在语文教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，以使学生在质疑解疑中促进学生思维的发展与提升。如在统编语文五年级下册《草船借箭》一课的教学中，在学生读完以后，教师就可以鼓励学生就文本内容进行大胆质疑：课文为什么以“草船借箭”为题目？这里的“借”是什么意思？既然有“借”，难道后面还有“还”吗？他们是怎么“还”箭的？针对学生的质疑，教师可把原著中的相关故事内容拓展给学生阅读，这样教学，激活了学生思维，在拓展中丰富了学生的阅读，把学生的思维向纵深处引领与蔓延，促进了学生思维能力的再提升。
在语文教材中，文本的表现形式有许多，教师要善于引领学生就文本的表现形式进行探究思考，以使学生思维的深刻性得到有效培养，提升学生的语文核心素养。如在《猫》一课的教学中，这篇文章是老舍所作，文章并没有多么华丽的辞藻，就像是作者与人说话时一样娓娓道来，看起来平淡似水，却又让读者欲罢不能，百读不厌。与其他描写小动物的文章相比较有着很大不同，对于作者这种独特的语言风格教师如果只是机械的灌输，学生们并不会有多么深刻的印象，也不能真正理解文本的意蕴与价值。为此，教师可以让学生尝试把文本中作者对猫的描写部分改为生动的语言，并运用上一些修饰性的优美的词语来表现猫的特点。
2、增加游戲环节，活跃课堂氛围
大多数语文教师的教学模式及教学的方法都是比较传统的，教师若想要让学生在课堂中有一个全新的体验，则需要在其中增加一些趣味性的环节，将知识的传授和游戏环节相结合是使用创新教学策略的基本准则。例如，在教学“半截蜡烛”这一课的时候，教师可以让学生分成小组进行课文知识问答竞赛，这篇课文具有一些异域色彩，题材也比较特别，教师要利用这样的特点考验学生的基础知识，帮助他们养成竞争合作意识。在竞赛结束后，教师可以引导学生自主分析课文内容，让学生进行角色扮演，引导他们在了解文章具体细节精确模仿课文中人物的神情。这样的游戏环节可以有效活跃课堂氛围，促使学生在表演的时候对课文有更深层次的理解，在此过程中同时让学生的阅读理解能力和沟通交流能力得到有效培养，提升课堂教学效率。
3、关注文本形式，促进学生审美鉴赏与创造
不同的文体有着不同的特征，作者的描写风格也有很大区别，教师要能够引领学生就这些特色之处品味辨析，以使学生感受到文本语言之美，提升学生的审美鉴赏能力。如在教学《母鸡》一课的时候，作为老舍先生另一篇脍炙人口的文章，作者主要从对母鸡的情感变化入手表达了作者对母鸡的喜爱与赞美之情。教学这篇课文的时候，教师就可以让学生把《母鸡》与前面学过的《猫》一课进行对比阅读，在对比阅读中，学生们发现了这两篇文章都运用了总分的结构段式，并且都是用事实说话，在对小动物生活点滴细节的描写中，表现了作者对小动物的喜爱之情，另外在语言表达上采用的都是老舍先生一贯的生活化无雕饰的语言风格，读着这些语言文字，读者感受到的不像是在读课文，更像是在聆听街坊邻居的诉说，整个文章显得通俗易懂，生动有趣。这样教学，促进了学生对文本特色的感知，提升了学生的审美鉴赏能力。
在语文教学中，文本的内容学生容易理解，也能体悟文本内涵，但是由于文本的形式秘密是蕴藏在语言内层的，这就需要教师引领学生在探究发现中才能习得。如在教学《刷子李》一课的时候，教师可以先让学生说说课文主要讲了一件什么事情，再让学生想想刷子李是什么人？刷子李是一位奇人，既是奇人，那么就轶事多多，可是作者为什么要选择一件微不足道的小事来写呢？教学时教师就这个问题让学生阅读探究，在探究中学生们发现了作者细节描写对凸显人物性格特点方面的作用，从而使学生对作者以小见大表现的手法有更为深刻的认知，充分凸显出了小人物的大本领，大智慧。
结束语：综上所述，培养学生的核心素养不是一个空洞的概念，更不是口号，它需要教师实实在在地引领学生进行学习活动。因此，在语文教学中，教师要能够从核心素养的四个维度出发，挖掘出语文教材中可以促进学生核心素养发展的积极因素，引领学生进行扎扎实实的语文活动，从而使学生的语文核心素养真正得到提升。
参考文献
[1] 朱云楠.基于核心素养培育的小学语文教学实践探讨[J].小学生（中旬刊），2021（05）：63+65.
[2] 黄牡丹.核心素养视域下小学语文有效教学策略探讨[J].小学生（中旬刊），2021（05）：67.
