论新时代下的道德与法治教学改革

    石艳

    摘要：随着新教材改革的开展，新教材走入初中校园，指引、支撑着初中学科教师的教学工作，指引着教学新方向。加之新课程改革的深入推进，各新理念、新要求的提出，初中道德与法治课堂的原有教学问题不断暴露，教学改革迫在眉睫。迎合教育教学改革的大趋势，从全方面审视初中道德与法治教学现状，探析针对性教学改革策略，以立足教材、响应教改、推进改革、建构新式课堂。

    关键词：教材改革;初中道德与法治;改革策略;新式课堂

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

    引言

    道德与法治学科是初中学段的重要科目，对学生的素养发展有着重要影响。为发挥该学科的教育功能，我国教育部不断推进该学科的教材改革，指引着初中道德与法治教师的教学活动。初中道德与法治教师必须以积极的眼光认识道德与法治学科，要审视当下的学科教学现状，在立足教材、响应教改、推进改革的基础上，采取有效对策建构新式课堂。

    一、政府部门需要重视初中道德与法治课程。

    根据初中道德与法治课程教学改革大纲要求，改革更加突出教学的实践性和探究性，需要校内外各项资源支撑。为此，教育部门需要加大对初中道德与法治课的关注度，保障教学改革所需的硬件设施和软件设施，为广大教师和学生创造良好的教学氛围。与此同时，教育部门还需要加强道德与法治教师培训，在培训经费上予以倾斜，使道德与法治教师可以参加到各种级别的培训之中，以提升教师的综合素质。除此之外，教育部门还需要制定培训规划，以改变教师的教学观念，改进教学方法，提高教师队伍的整体素质。

    二、更新教学观念

    这里说的更新观念，是在深入理解新课改基础上的两个方面。

    1、知识观的转变。新课改强调学生在学习中的主体地位，教师应改变过去过分注重知识传授的现象，引导学生在参与道德与法治课程学习时由被动转为主动。可以利用导学案、翻转课堂等，解放学生的空间，让学生成为学习探究第一人，自主进行道德与法治知识学习。

    2、教材观的转变。新教材强调教材不仅仅是单一工具性，更具有人文性特征。教师应充分认识教材“教学工具”中所蕴含的“教材价值”，融情感教育、德育教育、法制教育、常规教育等多个内容于课堂。

    当然，教师教学观念的更新与转变，对教师的教学素养也是新的要求。初中道德与法治教师必须不断完善自身素养，做教学改革的有力支撑，行走在道德与法治学科教学改革“第一线”。

    三、积极开发课程资源

    1、加大校本课程资源的开发。

    在初中道德与法治改革中，校本课程是教学的重要基石，校本课程也是教学改革依赖的重要教学材料。为此，学校需要积极开发校本课程，使所有初中道德与法治教师都参与到教材的编制之中，同时也需要听取学生的意见。

    2、开发校际课程资源。

    在初中道德与法治教学改革中，改革不是一个学校，而是全国所有学校，为此学校可以加强学校与学校之间的交流，可以借鉴其他学校在初中道德与法治课程资源开发方面的有益成果，加强校际资源共享，减少不必要的投入，同时还可以提升改革的质量。

    3、积极开发在线课堂。

    随着互联网信息技术快速发展，互联网与初中道德与法治教学之间的结合度越来越高。在推进教学改革时，初中道德与法治也需要积极开发在线课堂，利用现代信息技术提升课堂教学的质量，丰富课堂教学形式，加强教师与学生之间的交流。例如，教师可以将自身的学习心得和学习建议放置在微博、微课上。

    四、创新教学方法

    为推进教学改革，教师要突破“灌输式”教学方法的束缚，打破应试教育的牢笼;要采取多种多样的教学模式，辅助开展教学，推动课堂教学改革。教师可以有效整合教学方法和教学内容，从最优角度契合“教”与“学”，实现教学效率的提升，将诸多新式教法有效利用在道德与法治教学课堂上。

    如在开展《追求民主价值》时，教师可以采用情境教学法，创设“人民代表大会”现场情境。让学生分别扮演各个竞选人、投票人等。学生在直接参与的过程中能对民主二字有序把握，充分认识人民代表的责任，树立责任意识。同样能让道德与法治课堂变得趣味多彩，教学顺利开展，有别于原有教学成效。

    如在开展《网络生活新空间》时，教师可以采用小组合作法，设定小组合作的任务。即“网络的利与弊”“如何正确使用网络”等话题讨论。学生在小组内部集思广益，结合自己的实践与思考纷纷交流，能从多角度认知网络。这样的学习活动能给学生深刻的记忆，学生真正参与其中，教学成效十分可观。

    五、丰富课堂内容，是教学改革的延伸拓展

    教师应充分把握学科特点，遵循学生的学习认知规律，做教学内容的补充。

    一方面，以传统文化承接的精神链条作为教学内容。道德与法治课堂上的诸多教学内容都蕴含傳统教育色彩，教师应找到知识与传统文化之间的连接点，做教学延伸拓展。

    如在学习《延续文化血脉》时，教师就可以连接传统文化精神、传统文化内涵，举出与传统文化相关的实例，丰富课堂内容。加深学生对传统文化的理解与学习，引导学生自觉成为传统文化的继承者与弘扬者。

    另一方面，以立足学生的生活、挖掘时政热点作为教学补充。生活中处处有道德与法治，学生道德与法治课程知识的内化表现在行动上、认知上。教师可以基于学生的生活，挖掘时政热点作为教学补充，让道德与法治课堂内容知识更立体。

    六、完善课堂评价，是教学改革的反思总结

    教师要完善目前道德与法治课堂上的教学评价模式，既要在教学评价中融入多主体、多内容、多形式，又要基于评价获得教学反馈，进行教学反思，指引后续的学科进行教学活动。

    多主体，即要求学生、家长包括教师本身都参与到教学评价中，是课堂教学评价的主人公;多内容，即要求评价的重点要放在学生的学习过程、学习态度、素养发展，同时考查学生的学习结果;多形式，即要求形成性评价、鼓励性评价、结果性评价等多元结合，确保评价的科学性。

    这样道德与法治教师才能确保评价的顺利开展，教学评价的功能才能有效发挥，给教师以及学生有价值的反馈信息，指导后续的教学改革。

    结语

    总之，为了提升初中道德与法治课程的教学质量，推动教学改革，初中道德与法治教师需要认真落实教改精神，积极开发课程资源，创新教学方法，完善课堂评价，以便推动初中道德与法治教学改革走向成功。

    参考文献

    [1]王惠.初中政治思想课教学方式方法的改革创新研究[J].东西南北（教育），2020（9）：230.

    [2]周旭忠.适应新时代背景下的初中思政教学策略探究[J].考试周刊，2019（24）：149-150.