初中生未来时间洞察力、师生关系与学习成绩的关系：成就目标定向的中介作用

    陈颖 张野 张佳

    

    〔摘要〕考察初中生未来时间洞察力、师生关系与学业成绩的关系，结合成就目标定向与三者的关系来探讨其在研究中的中介作用。研究采取随机抽样的方法，采用初中生未来时间洞察力问卷、成就目标定向问卷、初中生师生日常交往调查问卷对350名初中生进行调查。结果表明：（1）初中生未来时间洞察力对师生关系具有预测作用。（2）初中生未来时间洞察力对学习成绩具有预测作用。（3）成就目标定向在未来时间洞察力、学习成绩和师生关系间具有中介作用。

    〔关键词〕未来时间洞察力;成就目标定向;师生关系;学习成绩;初中生

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）20-0023-03

    一、引言

    未来时间洞察力（Future time perspective）是个人对自我发展可能性的认知、情感和行为倾向[1]。未来时间洞察力的形成为个体提供了改变自己命运的机会，并赋予个体生命的意义，找到自己存在的价值，建立自我觉察的能力，让自己不断进步。

    本研究针对我国初中生群体，探讨了未来时间洞察力对师生关系、学习成绩的影响，以及成就目标定向的中介作用。全面了解学生的未来时间洞察力，可以使学生更好地规划未来的目标，努力完善自己，拥有美好的未来。

    （一）未来时间洞察力与师生关系的关系

    师生关系（Relations between students and teachers）是学校中教师与学生之间的基本人际关系， 也是儿童社会化过程中的重要社会关系之一， 贯穿于整个教育过程的始终， 直接影响学生的成长情况[2]。

    目前，对于两者的关系研究有以下结论。

    1.在学校关系方面，Nurmi[3]的研究认为，在帮助青少年确立未来目标和制定未来规划方面，同伴与师生关系对个体有着积极的作用。

    2.根据认知理论，教师的教育不仅会影响学生对于社会化目标和行为的确立，也会影响他们自己的未来时间洞察力，甚至会对他们孩子的未来时间洞察力有一定影响。

    根据以上观点，本研究假设，初中生未来时间洞察力对师生关系具有预测作用。

    （二）未来时间洞察力与学习成绩的关系

    学习成绩是评价学生在学校期间对所学知识掌握程度的指标。世界上绝大多数的事情都不是非黑即白的，学习成绩是一个很好的预测未来成功的变量之一。而当人们对自身发展可能性的认知、行为倾向（即未来时间洞察力）发生改变时，会通过成绩或者其他方面来重新改变自己的生活。

    国内研究也证明，未来时间洞察力能够预测学习成绩。张文岫[4]在研究中发现，未来时间洞察力与成就动机对学业成绩具有预测作用。张锋、张焕、安梦斐、孙真真[5]的研究结果显示，未来时间洞察力对学习成绩有积极的作用，且时间管理自我监控具有中介作用。

    基于以上观点，本研究假设，初中生未来时间洞察力对学习成绩具有预测作用。

    （三）成就目标定向的中介作用

    成就目标理论源于Nicholls的能力理论，它是以内隐能力为基础发展而来的一种学习动机理论。个体持不同的内隐能力观，会导致他们形成不同的成就目标观，持能力增长观的个体倾向于掌握目标，提高能力;持能力实体观的个体倾向于表现自我的优越性。有学者在对未来时间洞察力与成就目标定向的研究中发现， 未来时间洞察力与个体成就目标存在一定的关系。杨舒文、潘斌、王婷婷、司继伟[6]探究了小学生成就目标和学业成绩间的关系，通过交叉模型最终发现：成就目标对于学业成绩有着明显的预测和影响作用。同时我们还发现，学业成绩对成就目标也有着明显的预测作用;学习成绩和成就目标间有着较强的双向作用。

    据此，本研究假设，成就目标定向在未来时间洞察力、学习成绩和师生关系间具有中介作用。

    二、研究方法

    （一）被试

    采取随机抽样的方式，从辽宁省沈阳市某中学初一至初三年级各选取2个班，以班级为单位进行问卷调查。共发放问卷450份，回收有效问卷350份，有效率为87.8%。其中男生181份，占总数的51.7%，女生169份，占总数的48.3%。

    （二）研究工具

    1.初中生未来时间洞察力问卷

    采用由张珊珊、刘霞等人编制的“初中生未来时间洞察力问卷”，该问卷是学生自评式问卷，包含未来时间洞察力的指向性、清晰性、积极性、计划性和消极性五个维度，共计32个题目。问卷的内部一致性系数为0.79，具有良好的信效度。

    2.成就目标定向量表

    成就目标定向量表由徐方忠、朱祖祥根据Button编制的问卷修订而成。该问卷把成就目标定向分为掌握目标和成绩目标定向两个维度，共12道题。采用5级评分，问卷的内部一致性系数在0.80～0.82之间，具有良好的信效度。

    3.初中生师生日常交往调查问卷

    采用张野、李妍和崔璐[7]编制的“初中生师生日常交往调查问卷”，该问卷是学生自评式问卷，包含理解性、回避性、亲密性、反应性及冲突性五个维度，共计26个题目。问卷采用5级评分，问卷的内部一致性系数在0.83～0.87之间，具有良好的信效度。

    4.学业成绩

    向班主任老师索要学生上学期期末语文、英语、数学三门主科的考试成绩，并用三门主科成绩的平均分的标准分作为指标。

    （三）研究程序和数据处理

    以班级为单位，由受过培训的心理学专业研究生进行施测。所有问卷均匿名填写，当场回收。采用SPSS22.0软件对数据进行分析。采用Amos22.0建立结构方程模型，并进行竞争模型的比较和Bootstrap分析。

    三、结果分析

    （一）共同方法偏差检验

    由于本研究数据采用自陈量表收集，故使用Harman单因素方差检验看是否存在共同方法偏差。对研究变量的全部题目进行探索性因素分析，结果表明，特征值大于1的因子共有28个，抽取的第一个因子解释变异量为22.87%，低于40%臨界值，说明不存在严重的共同方法偏差。

    （二）未来时间洞察力、师生关系、学习成绩及成就目标定向的相关分析

    研究对未来时间洞察力、师生关系、学习成绩及成就目标定向的总分进行相关分析。结果表明，未来时间洞察力、师生关系、学习成绩及成就目标定向总分之间存在相关关系。

    （三）成就目标定向在未来时间洞察力、师生关系、学习成绩间的中介作用

    使用Amos软件，在控制性别、年级之后，以未来时间洞察力为自变量，师生关系、学习成绩作为因变量，以成就目标定向作为中介变量进行中介效应的检验。中介效应模型路径、系数见图1。

    该模型的拟合指数为：2/df =1.877，RMSEA=0.050，SRMR=0.017，GFI=0.997，AGFI=0.970，IFI=0.977，NFI=0.993。结果符合模型拟合良好的标准。

    使用偏差校正的非参数百分比Bootstrap程序检验中介效应的显著性，重复取样5000次计算95%的置信区间。成就目标定向产生的间接效应的Bootstrap 95%的置信区间不包含0，说明成就目标定向在未来时间洞察力、师生关系、学习成绩的关系中起显著中介作用。中介效应的两条路径分别是：未来时间洞察力→成就目标定向→师生关系，间接效应值为0.123，占总效应值的35%;未来时间洞察力→成就目标定向→学习成绩，间接效应值为0.387，占总效应值的22%。

    四、讨论

    （一）未来时间洞察力、师生关系、学习成绩的关系

    本研究对未来时间洞察力、学业成绩与师生关系的分析结果显示，未来时间洞察力对学习成绩有预测作用，即未来时间洞察力水平越高，学习成绩越好。当青少年拥有了对未来时间的洞察力，对自己的未来有了一定的规划和想法，学生就想要和老师或者同伴来分享自己的规划，从而让老师或者同伴对自己的想法提出一些有建设性的意见，进一步促进彼此之间的关系。

    （二）成就目标定向的中介作用

    研究发现，成就目标定向在未来时间洞察力对师生关系、学习成绩的影响中具有中介作用。成就目标的建立，有助于促进学生未来时间洞察力对师生关系、学习成绩的影响。

    （三）建议

    1.培养学生的未来时间洞察力

    青少年时期，学生的自我意识开始出现第二次飞跃，自我意识高涨，倾向于独立思考问题，对自己的未来开始有了清晰、明确的计划。青少年时期无疑是培养学生未来时间洞察力最好的时机。我们可以通过开设心理讲座、定期小组讨论，鼓励学生积极地讨论自己对未来的看法，让学生对自己的未来有一个合理的规划，为了实现自己的目标付诸行动并不断努力。

    2.培养学生的成就目标

    成就目标的取向受个体差异的影响，应加强对青少年成就目标的培养，无论是知识掌握目标还是成绩目标，对不同的学生均会产生不同的影响。在学校里，教师可以在客观上鼓励学生采取成就定向，比如，老师可以在平时告诉所有学生，只要通过努力或者提升自己的能力就可以取得进步，或者暗示以一些优异的学生作为榜样，来激励学生的好胜心，进而取得进步。

    五、结论

    （1）初中生未来时间洞察力对师生关系具有预测作用。

    （2）初中生未来时间洞察力对学习成绩具有预测作用。

    （3）成就目标定向在未来时间洞察力、学习成绩和师生关系间具有中介作用。

    参考文献

    [1]宋其争.大学生未来时间洞察力的理论和实证研究[D].重庆：西南师范大学，2004.

    [2]邹泓，屈智勇，叶苑.中小学生的师生关系与其学校适应[J].心理发展与教育，2007（4）：77-827.

    [3] Nurmi J E，Poole M E & Kalakoski V.Age differences in adolescent future-oriented goals，conerns and related temporal extention in different sociocultoral contexts[J].Journal of Youth and Adolescence，1994，23（4）：471-487.

    [4] 张文岫.职高学生时间洞察力与职业动机对学业成绩的影响[D].长春：东北师范大学，2010.

    [5] 张锋，张焕，安梦斐，孙真真.中学生的未来时间洞察力、时间管理自我监控和学业成绩的关系[J].心理科学，2016，39（4）：900-906.

    [6]杨舒文，潘斌，王婷婷，司继伟.小学生成就目标定向与学业成绩的双向关系：一项交叉滞后分析[J].心理与行为研究，2018，16（1）：81-87.

    [7]张野，李妍，崔璐.大学生未来时间洞察力的实证研究——兼论与归因风格、师生关系、自我效能感的关系[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2013，37（6）：132-134.

    （作者单位：沈阳师范大学，沈阳，110034）

    編辑/卫 虹 终校/张国宪