有效提问，拓展学生思维

    朱兰

    摘 要：本文根据三年级下册第七单元的课堂观察数据，分析了现阶段小学英语课堂教学中提问的现状，并根据学生在英语课堂中的表现，阐述了有效提问对于学生英语思维发展的目的，并分析了有效提问拓展学生英语思维的策略。

    关键词：提问; 目的; 现状; 思维; 策略

    中图分类号：G623.31? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ?文章编号：1006-3315（2020）7-057-001

    小學英语课堂提问是教师根据教授内容，以不同形式和不同方法传递、刺激学生的一种方法指导和语言引导，课堂提问也是课堂教学中最常用的师生互动形式。

    一、有效提问的目的

    英语学科核心素养主要由两部分组成：其一是必备品格，包括文化品格和思维品质;其二是关键能力，包括语言能力和学习能力。结合学生发展核心素养和学科核心素养的要求，课堂教学中的“提问”本身就是一种素养的培养，教师在课堂教学中的有效提问，可以培养学生的思维能力，发展科学精神，同时学生在学习过程“学会提问”，有利于学生自主学习的发展，提高英语语言交际能力。

    二、课堂观察分析

    为了更加清晰地了解现在的课堂教学现状，提高提问效率，我们组开展了课堂观察活动。由郑老师执教译林版三年级下册《Unit7 On the farm》这个单元的复习课，我们英语组成员结合课堂观察表记录了教师在课堂中的提问。根据课堂观察统计了解，郑老师一节课共提问了23次，其中14次是参考性问题，主要通过提示学生进行复习练习，在进行提问时主要由老师点名回答，引导学生理解并运用句型。其中有9次是展示性问题，大部分都是学生不需要思考就能回答的问题，主要为了课堂教学的衔接过渡，主要引导学生模仿记忆学过的内容。在课堂学习中发现，学生主要是围绕老师所提的问题，跟着引导学习，缺乏对内容的理解，更没有开放性需要思考的空间，学生缺乏学习的自主性，缺乏学习能力的培养。

    三、课堂提问的现状

    1.无效提问较多

    教师在课堂中的提问是为了课堂教学服务的，课堂提问要达到提问的目的，而当前的很多课堂提问缺少目的性，很多都是无用功，甚至出现个别教师口头禅式的提问，这使得课堂提问失去了效果，学生的兴趣反而会降低。

    2.缺少启发性

    当前的小学英语课堂教学中，很多教师没有真正地重视课堂提问环节，对课堂提问的意义和作用模糊不清，事实上，课堂提问是为教育教学服务的，课堂教学中，通过课堂提问，启发学生的思维，培养学生的思考习惯，让每一次提问，都能够触动学生的内心，引起学生的积极思考。在本节课中，老师大部分的问题都是根据书本上的知识进行的提问，What are these/ those？对于预习很熟练的学生毫无难度，只是再次的复习巩固而已。

    3.提问难度过高

    在很多情况下，教师的课堂提问无法得到学生很好的回应，究其原因，是课堂提问的内容较难，超出了学生的认知水平学生无法在知识掌握的范围内回答教师的提问，使课堂提问失去意义，因此，这样的课堂提问也是没有效果的。在本节课，老师考虑的是三年级学生，主要是运用本单元的内容和以前学习过的知识进行练习，没有超过学生的知识范围。

    四、进行有效提问，拓展学生思维的策略

    1.激发兴趣

    《英语课程标准》中提到，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。课堂提问的主要目的是让学生进行思考，让学生通过对材料的融合和梳理，结合已有知识，形成自己的意见，运用一定的语言进行反馈。为此，课堂提问应该是与课堂教学内容紧密相联系的，有效提问是课堂教学的补充与拓展，重在激发起学生的持续学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，提高学生的学习效率和质量。

    2.明确目标

    课堂提问必须以教学目的为指南，教师应认真钻研教材，备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，把握每节课的知识点，设计的提问目标明确，学生则会根据老师的提问有选择地把学习的注意力集中到学习的重点难点上，并在众多的语言信息中有目的地发现问题和解决问题，最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。

    3.循序渐进

    教师在课堂上提问应根据学生的知识能力的水平按照由浅到深，由具体到抽象，由感性到理性，由易到难，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。因此，教师在设计教学活动时应根据教学目标层层深入来进行设计提问，以逐步培养学生的能力。如本课中，老师很好地处理了这方面的问题，从低年级学过了Whatsthis？ 逐步引入到What are these？ 再渗透到Are these …？学生可以层层深入地接受知识点，并掌握新学的内容，学习效果较好。

    4.注重差异

    课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位提高教学效率。教师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征，对尖子生可合理“提高”;对一般学生可逐步“升级”;对后进生可适当“降低”。根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，这样就会使全体学生都可获取知识营养，满足自己的需要。

    5.发散思维

    陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的，提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。因此，教师在课堂上应提一些建设性的开放性问题，使学生能够积极地从多角度分析问题，探讨出多种解决方案，让学生树立积极思考的观念，培养发散性思维能力。在本节课的最后一个环节中，老师设计了小组合作学习，每个小组设计自己的果园，并可以设计一些自己喜欢的或常用的果树，学生们兴致很高，拓展了自己的思维，同时拓展了学生的英语词汇量。

    美国心理学家布鲁纳曾经指出，教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。在英语课堂教学中，教师要结合课堂教学实际，尽可能地运用有效提问，使学生保持活用英语思维习惯，从而培养学生语言运用能力的同时，全面提高学生的思维能力。

    参考文献：

    [1]张萍.利用优质提问培养学生思维能力的时实践，基础外语教育，2018.2

    [2]义务教育英语课程标准，2011年版