乡村资源在小学数学教学中的应用与实践研究
杨云
摘要：乡村资源是鲜活的、天然的课程教育资源，将乡村资源引入小学数学课堂，将小学数学教学、乡村资源融为一体，引导学生在乡村资源情境中发现数学知识，将数学学习还原于生活，将生活搬进数学课堂，活化学生固化的数学思维，让乡村资源成为小学数学教育的鲜活资源，让数学课堂变得生动活泼，彰显小学数学课堂中乡村资源的教育价值。
关键词：乡村资源;小学数学;教学实践;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：所谓“乡土资源”，是指“具有地域特色的资源”。在小学数学教学中，教师要有意识地引导学生发掘“乡土资源”，积累学生数学活动经验。在当下“互联网+”背景下，许多教师往往重视“网络资源”“多媒体资源”等的发掘，而忽视了最具本土特色、最贴合学生生活、最契合学生活动经验、最原汁原味的乡土资源。乡土资源被网络资源、多媒体资源所遮蔽，被师生所遗忘，不能不说是数学教学的一大缺憾。发掘“乡土资源”，应当成为师生课程开发、教学活动的理性自觉。
一、利用乡村资源拓展延伸，养成数学素养
小学数学和生活息息相关，数学教学不应局限于课堂，而应充分利用乡村资源进行拓展延伸，让学生在生活中更加全面地理解和应用数学知识，开阔学生的数学视野，将数学知识应用于生活更广阔的空间，提高学生的数学综合应用能力。因此，教师将数学知识拓展延伸至生活，利用乡村资源进行生活教育，在生活中寻找数学价值贴近学生实际的数学教学方法，注重数学学习的生活性和真实性，让学生更主动积极地学习数学，强化学生数学思维，以乡村资源为基点更好地培养学生的数学核心素养。如《平均数》教学结束后，为了让学生学会简单计算数据的平均数，让学生深入生活，感受生活中的平均数，解决生活实际问题，并深入思考生活问题情境中平均数的意义，教师将平均数练习题链接乡村生活，让学生统计自己班级同学的父母每年平均外出打工的天数，数一数自己每年能与父母见几次面，或者回家统计一下村里爷爷奶奶等一些老人的平均年龄。学生在解决生活中的平均数问题时，采用“先合后分”的方法计算平均数，思考村里父母外出打工、空巢老人的现实问题，反映出乡村留守儿童和空巢老人问题的严重性。
二、运用乡土生活资源，引导自身性数学活动
农村生活资源是农村资源的重要组成部分。生命是学生数学学习的源泉，是学生数学学习的基础。从某种意义上说，学生的数学学习立足于学生的生活，在学生的生活中，为学生的生活服务。利用当地生活资源可以指导学生的物理数学活动。生活不仅是学生数学活动的基础，也是学生走向未来、走向世界的起点。如果学生不能从生活中汲取营养，他注定走不远。
例如，在《长方体与正方体的认识》教学中，许多教师热衷于多媒体课件，向学生展示标准长方体的面、边、顶点，从而揭示长方体和立方体的特点。多媒体和网络化教学，虽然生动形象，但这种虚拟的东西脱离了学生的真实生活，无法让学生获得真实的生活感受和体验。在教学过程中，作者充分挖掘了乡村生活的资源，让学生在日常生活中使用胡萝卜和土豆，通过学生的剪裁，将长方体和正方体的面、边和顶点自然地显露出来。比如切一个土豆，得到一个面条，让学生摸一摸，自然对“面条”形成深刻的感性认识，即“面条又平又滑”。在两个面的交界处将形成一个边缘。学生可以感受它，对“边”形成深刻的感性认识，即“边是两个面相交形成的”;然后在另一个方向切割。于是同学们发现三个边在一点相交;最后，长方体有六个面、十二个边和八个顶点。与多媒体的视觉展示相比，徒手操作农村生活资源似乎有点“土气”，但这种“土气”可以激发学生对数学学习的兴趣，让学生全身心地投入到活动中来。生活是培养学生活动素养、积累学生数学活动经验的沃土。数学教学要体现学生的生活需求，唤醒学生的人生体验，点燃学生智慧的火花。通过生活资源的引入，让数学教学充满“生活气息”和“乡土气息”。在日常数学和本土数学活动中，教师引导学生学习数学，享受数学，引导学生充分体验数学知识发生和发展的过程。这样的过程自然可以提升学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养。
三、利用乡村资源创设情境，激活数学兴趣
“興趣是最好的老师”，在小学数学教学中，充分利用小学生身边的乡村资源，并将其引入数学课堂，教师在认真研读数学教学内容和把握学生学情特点的基础上，有针对性地创设贴近小学生生活的数学情境，将乡村资源和数学情境教学完美结合，将枯燥的数学教学转化为生动的乡村生活情境，提高学生的数学学习兴趣，增强数学学习动力，学生更积极主动地学习数学，保持数学学习思维的活跃，拉开小学数学有效课堂的序幕。如，《观察物体》一课的教学旨在让学生通过对不同位置物体的观察和比较，初步体会物体的形状，并且能够正确判断出观察者的位置。为了激趣导入数学活动，教师拍摄一组乡村集市的照片并呈现出来，学生通过观察乡村集市图片中不同的摊位和人群，辨别不同摊位上的物体是自己生活中常见的什么物体，并形容出物体的大体形状，然后猜一猜拍照人是站在集市的什么位置。教师不再是简单沿用教材中的图片，而是将源于学生现实生活的事物引入课堂，熟悉的集市场景更利于激发学生观察物体的探究兴趣，起到激发学生数学学习欲望的作用。
四、结合乡土资源，综合培养学生的个性
新课程标准对数学教育的要求，不仅要求学生学习和掌握教科书所教授的知识，更重要的是通过学习知识进行数学计算的能力。开发农村本土数学教育资源，必须重视学生个性的发展。
结论：总体而言，当地资源丰富，丰富多彩。 教师需要将实际生活与数学教育相结合，为当地学生的教学创造一切有利条件。 尽管农村小学的教育设施有限，学生家庭地位相对落后，但广大农村教师也需要为小学教育的发展做出贡献。 教师可以在日常生活中灵活运用数学知识，提高数学知识的应用能力，将数学知识应用到生活中，促进学生应用数学知识的能力，让数学知识贯穿生活，与实际生活相结合为以后学习数学的道路作铺垫。
参考文献
[1]姚长建.数学教学如何应用乡土资源[J].广西教育A （小教版） ， 2015 （9） ：34-35.
[2]廖素莲.如何激发农村小学生数学学习兴趣[J].新课程·上旬， 2017 （9） ：161.
