核心素养下初中英语“以读促写”教学实践例析
林丽娟?郭桂兰
【摘要】英语是一门语言学科，对学生读写能力的培养是英语教学的重点。读是语言输入的重要途径，写是语言输出的重要途径，两者均是对学生英语综合能力的考核。然而，由于读写教学的割裂，教师在写作教学中更注重技巧的传授，因此初中学生写作往往空有框架没有内容，或者出现词不达意、语言不地道、句法语法错误较多等问题。另外，英语学科核心素养注重对学生思维品质和学习能力进行培养，因此，本文尝试通过对“以读促写”策略下的教学案例进行浅析，谈谈要如何开展“以读促写”来提升学生的思维品质，以期达到提高学生写作能力的目的。
【关键词】 学科核心素养;以读促写;教学例析
【作者简介】林丽娟，福建省福清高山育才中学;郭桂兰，福建省福清第二中学。
【基金项目】2018年度福建省基础教育课程教学研究基地校课题：“以读促写”下的中学英语写作能力提升的实践研究（课题编号：MJYKT2018-060）。
一、 “以读促写”探究的缘由
1. 培养学生写作能力的重要性。培养学生的英语写作能力，是英语教学的重要方向。英语中考满分150分，仅英语作文一项就有15分，占据整张试卷的10%比分，所占比重不容小觑！写在英语的听说读看写五项技能中排末位，却是英语综合能力的标杆。写作体现了学生对已经学过的知识掌握程度，同时也反应了学生融会贯通、灵活运用的能力，及批判性思维的发展。读写相辅相成，写作也是加强阅读理解的“助推器”，在写作过程中掌握了如何确定文章主题技巧的学生，在阅读文本时也往往能更快抓住文章宗旨大意，理清脉络。学生表达思想的方式往往是说和写，所以写作也是一种思维活动，写作能力的培养和训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径。
2.“以读促写”教学策略的适恰性。“以读促写”是训练初中学生写作的一种有效形式。阅读与写作教学可以相互贯通。读是必要的语言输入，写是语言输出的关键途径，是对学生英语综合能力的考核。离开了“读”的“写”就成了无源之水，所以只有将阅读和写作紧紧结合起来，写作水平才能随着阅读量的不断积累增加而逐渐提高。“以读促写”就是创设情境，设置任务，让学生带着目的去阅读文本，分析语篇结构，处理各种语言信息，感受和体验素材的文化内涵，为从读到写的转换搭建足够的支架。因此，教师应该通过帮助学生从语言知识、语篇连贯、内容立意和文体结构等方面挖掘阅读素材，从而使学生内化知识，并能以写的方式更准确高效地输出。
二、 “以读促写”探究的过程
1. “促写”素材的筛选。《普通高中英语课程标准（2017版）》明确指出指向学科核心素养培养的英语学习活动观，要从学生的已知出发，以解决问题为目的。因此应该选择什么样“促写”的模本，才能让学生水到渠成地“写”呢？
（1）关注学生主体，从学生的已知出发，选取的模本要稍高于学生现有的阅读水平。让学生大量接触略高于自己现有语言水平的可理解性语言输入即阅读语篇，有益于他们更好地习得语言。
（2）关注教材中的阅读文本。入编教材的阅读语篇都经过专家精心挑选，内容富有文化内涵和教育意义，写作技巧很有特色，且各种版本的阅读语篇可以相互补充，是拓展学生语言输入的优秀范本。例如语篇“关于看电视是有益还是有害问题的探讨”（仁爱英语九年级下册Unit6 Topic1 SectionD）就可以用来指导学生学习如何“谋篇布局”，其中开篇、结尾、段与段、句与句的衔接很值得带领学生探究一番。
（3）关注学科育人价值，把握好价值取向。“立德树人”是育人的重要使命。“文质兼美”的文章，自然熠熠生辉。因此除了教材的阅读文本，对于课外“促写”素材的选择，首先是有正确的价值取向，如蕴含人生哲理的小故事，或是关注中国科技和文化传统的篇章。其次才是能促进学生语言发展，帮助学生谋篇布局，锤炼语言，提升学生思维的合适模本。
总之，选择的“促写”素材要能体现立德树人的原则，有主题意义的引领，并且必须是培养学生的思维力、想象力和创新力的肥沃土壤。教师可以利用信息差设计任务链，启发学生挖掘阅读素材，搭建写作桥梁，从而达到提高写作能力的目的。
2.“促写”模本的研读，引导书面表达的开展。研读“促写”模本，把握梳理语篇的方向。在阅读文本的过程中，将what，how及why三把钥匙植入文本挖掘的思维中。what即把握语篇的主题和内容;how就是分析文本的结构、文体和修辞手段;why就是推断写作意图、情感态度或价值取向。现在以（人教版八年级Unit3 SectionB “I' m more outgoing than my sister）”三个阅读语篇为例：三个小语篇通过描述自己與朋友的异同点，介绍了不同形式的友谊，阐述了不同的人对友情有不同的见解。研读这三个语篇的首要任务是提取观点。首先引导学生先找到三位学生各自的观点，通过阅读技巧的指导，学生很快找到三篇语篇段首的主题句，通过组内讨论最后根据关键词like a mirror， not neccessary， don' t really care提炼出Should friends be the same or different？的讨论问题。在确定了what 之后，再循序渐进地在问题链的解锁中挖掘文本细节（how：比喻句、谚语及比较级的运用）及探究写作意图（why：改变交友观念，挖掘友谊内涵）。最后通过写作任务（交友邮件写作，探讨自己和好友间的异同，以及这样的异同对友情产生的影响）来检验学生是否了解了如何开展书面表达，如何在文章中体现what， how and why的融合。
通过从what， how， why三方面研读阅读语篇，使学生整体上认知文章的结构，即围绕一定的主题，选择恰当的文体、不同的修辞手法来表达积极向上的情感态度和价值取向。
3. 迁移阅读素材，提升写作能力。（1）内化阅读所学，实现从读到写的有效迁移，仿写句子是写作训练的低阶层次，却是一种有效提升句子表达能力的方式。关于兴趣爱好的篇章很多，其中对于不同兴趣爱好的描述不胜枚举。如关于travelling的描写：The beautiful scenery keeps me away from stress and finds out the joy around us. As the proverbs goes， life needs experience. I think travelling not only keeps me relaxed but also opens up my eyes; And travelling can also help me communicate with others actively and make new friends，等等这些句子都可以用来描写其他的兴趣爱好，如The beautiful scenery keeps me away from stress and find out the joy around us。只要把主语the beautiful scenery 替换成sports 或listening to music即可，这是简单的仿写，指导学生可以从这里开始。仿写佳句可以帮助学生用词语组织思路，逐步解决表达不地道的问题及用词缺乏层次性和多样性的问题。我们在阅读过程中可以摘取这样的佳句让学生举一反三。
（2）“仿写结构”是帮助学生在思维中建立写作框架的一种训练，通过分析文本结构带领学生了解文章的谋篇布局。如何让学生就“Hobbies make you grow up”这个话题开展写作训练？外研版八年级下册阅读篇章“David' s Hobby”（Module 6 Unit2 “Hobbies can make you grow as a person”）可以作为借鉴，引导学生阅读之后用思维导图呈现文本的结构，并模仿其结构开展写作练笔。
（3）训练1+n 思维。句式多样性是体现语言丰富性的一个方面。层次鲜明，句式多样的文章才会充满活力，引人入胜。观察体现句式多样性的过渡连接词或连接句，它们的作用是使文章更流畅，更有逻辑性。
Watching TV plays an important part in my life . As far as I am concerned， it is relaxing and helpful to watch TV. Lots of TV programmes not only open up my eyes to the outside world but also help me learn what I can' t learn in class. 两句话道出了我爱看电视的原因。
当我们描述某件事时，我们可以加上一些细节、自己的观点或者评价，这就是写作中的“1+n， n≤3”的写作拓展策略。此策略可以丰富文章内容，使文章有感染力和说服力。但不能过多地加以拓展而导致喧宾夺主，所以n≤3为宜！
通过对阅读素材的有效迁移，可以有效提高阅读素材使用的靈活性、阅读素材内容的丰富性，以阅读素材的有效迁移帮助学生通过解读文本达到学会写作的目的。
三、总结
综上所述，“以读促写”既能帮助学生将语言学习和语言运用二者紧密结合、学以致用，也从中培养了学生的学习能力并促进思维发展和良好品格的养成。通过“以读促写”，扩大“读”对“写”的促进作用，在教师的指导下不断积累阅读量，逐渐增强写作的信心，最后达到“从教材中来，到生活中去”的高度。
参考文献：
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[2]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2017（2）：79-86.
[3]赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社， 2017（2）.
