高中物理有效阅读与表达能力研究
◆摘? 要：新课程需要开展素质教育，语言表达能力作为学生需要掌握的综合能力之一。学生的语言表达能力优劣，会直接干扰他们的各种合作学习过程中的交流能力，也会直接影响到物理是否可以学会、学好的能力。高中生虽然体型已经接近成人，但是他们的内心依旧是一个孩子，大部分表达能力不强，需要老师治安教学中加以培养。
◆关键词：高中物理;表达能力
阅读会不尽让人想到语文，无法将之于高中物理学习联系在一起。长久以，高中物理教学中，老师看重习题、轻阅读，学生的阅读效率不高，也限制了他们的逻辑思维以及判断力的发展。新课标给老师提出了更高的要求，在进行科学教学过程中，应该加大对学生阅读能力的培育。由此，才能够实现学科间的融合，提升学生文字理解能力，进而提升他们的学习效率。本文对怎样在高中物理教学中培养学生阅读能力加以探讨，希望该广大老师带来一定参考价值。
一、培养高中生语言表达能力的目的
（一）锻炼学生的科学思维
物理课堂中，老师应该鼓励学生以科学的语言去描述自己的思维，从而在共时性特征中凸显他们的思维，有利于老师掌握学生思维模式，精确把握学生思维模式，找到学生的思维漏洞，从而处理学生的困难。培育他们使用科学语言表达能力，提高学生的想象力和思维能力，促成学生对知识的能花。学生在使用语言描绘事物时，先会去想，“我要说什么”，最终培养学生的思维能力和建立模型的能力。
物理问题是围绕一个个知识点开展的，在每个实施步骤中，老师需要围绕知识点提出有目的性的问题，让其与学生认知结构中的一些知识建立联系。老师应该充分发挥诱导作用，加入适当的方式去渗透培养。
二、提高物理表达能力过程
（一）正确审题、准确理解题意
审题是解题人通过多次读题，对题目信息加以有效归纳、提炼，继而总结和分析，决定解题思路和方式的过程。审题过程可以分为明确研究对象，分析物理状态的过程。解题者应该首先要明确探究对象，这可以简化解题过程。通常使用整体法。其二是每个物理题研究对象由几个物理状态和过程组成，精确分析这些状态是身体的重点。其三是知道条件和目标，知道题目告诉了什么，题目的要求是什么，这是学生需要明确的两大问题再去分析，指导已知条件和目标。找到题目中隐含的条件同时加以揭示和转化，发现多于条件，主要将模糊的目标转变为清晰的目标，也就做到了正确审题，读懂了题意。
（二）严谨表达、思维过程表达应该规范
按照物理规律列出方程式后，从方程式导出最终的结果，就是推演的过程，写出自己的推演步骤就是物理学科的特点，也是高考评分务求。学生需要在平日解题过程中注意规范化表达，培养自己的思维有序性、流畅性，有助于养成有理有据分析问题的习惯，有利于提升学生成绩。在画分析图时，应该有序且严谨的文字表达，列出方程、推演过程、统一单位后将已知量代入、最后计算结果写出单位。
三、如何提高物理表达能力
（一）规范语言表达，培育理性思维
很多同学在学生物理知识时，并未关注到物理是一门理性学科，他们会用感性的态度去对待物理知识，这一态度有时会影响他们对物理的理解。以《曲线运动》为例，老师通过以下表达让同学们理解物理学科的探究角度：“物体做一般曲线运动时速度方向是否沿切线？”一些同学刚开始不理解，会觉：“这段描述没有问题”这时老师可以引领学生从抽象性、逻辑性、标准性角度对待物理事物。学生从这三个视角看到物理的语言就更容易理解这么学科在那种视角中讨论物理学科。一些高中物理教师并未重视该问题，导致学生物理研究视角出现偏差。所以，物理老师应该从训练学生语言能力开始，让学生正确理解物理知识。
（二）培养表达习惯，看重循序漸进原则
物理老师引导学生学习《曲线运动》时，老师可以用科学角度引领同学们看这一段描述;物理学科具有高度抽象性，因为它研究的不是一种食物，也不是一个事例，它研究的是某一种事情的规律性，因此它的描述十分抽象。在这段描述中，所讲的是物体，这个物体是什么物体，或是这个物体本身有什么特点不重要，重要的是它是一个正在做物理运动的物体;物理学科有一定逻辑性，该描述就是说，不但要研究一个物体正在做曲线运动，那就要探讨有关曲线运动的条件，例如运动方向和速度，时不能有条件不清的情况;物理科学注重标准性，该描述谈到了物体曲线运动，现在讨论的是曲线运动切线问题，牵涉标准化物理概念，而该学科使用的语言分类了正在探讨的物理问题，这一语言有规范性，人们在讨论到“曲线运动”“切线”，就可以立即想到这是那类问题，理解方面不会存在歧义。而学生在使用该方法表达物理事物过程中，很可能出现不了解抽象性、逻辑性、标准性有关问题，需要老师慢慢引领学使用科学语言去表达物理事物，让学生在描述物理事物的过程中培养使用科学视角看待物理事物的习惯。
（三）课后延时反馈
对于课后作业，或者组织需要的检测手段，经过课后教学反映去完成。修改作业和试卷时应该及时，掌握技巧缩短时差，有效调控物理教学。
四、结束语
综上，高中物理教学过程中，老师应该协助同学养成好的学习习惯，端正的学习态度，科学合理的学习方式，最大可能发挥他们的主观能动性，不但学会并且会学，唯有如此才能取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]刘福扬.浅谈小学数学校本作业设计[J].科教文汇，2020（11）：145-146.
[2]李琴.探讨小学数学校本作业设计中核心素养的培育[J].女报：时尚版，2019（11）：1-1.
作者简介
焦国良（1970.10—），男，汉，河北廊坊人，本科，中学物理高级教师，研究方向：中学物理教育。
课题名称“高中物理有效阅读与表达能力研究（课题编号：202001087）”。
