借助动手操作提升数学素养

2022.10.14

王学强

摘要：如何有效提升小学生的数学素养，文章结合小学教学实例，从积极开展数学动手操作活动角度，重点从动手操作活动开展的目标、时机、实践、成效等四个方面探讨了其对于训练、提升小学生数学学习素养的促进意义。

关键词：操作; 目标; 时机; 实践; 成效; 素养

中图分类号：G623.5? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）7-064-001

小学数学学科知识较为抽象，呈现方式灵活，在实际生活中应用广泛，在实施有效教学时，应注重开展数学实践活动，提升学生的动手、动脑能力的同时，加强对学生的数学思维、方法训练，从而有效提升学生的数学素养。下面以小学二年级的教学实践为例，介绍自己在开展数学动手操作实践中的点滴思考。

一、开展动手操作的意义

1.激发学习兴趣

小学数学作为基础教育的学科之一，比较注重学生的抽象的思维方法和能力训练，所以在实践教学实践时，首先应注重学生学习兴致的培养，这样才能有效提升其学习的积极性。教学实践证明，让学生通过自己的动手实践，去探索、亲历知识的形成过程，增强了学习的兴致和信心，积极自主地去学，这样学习的成效更为显著。

以《分米和毫米》的学习为例，为了有效引入长度单位分米和毫米，以直尺的展示和操作来进行新课的导入：让学生观察、操作自己的直尺，介绍有关长度单位厘米和米的相关知识，学生的兴致很高，他们手拿直尺，指出介绍1厘米是从哪个刻度到哪个刻度;2厘米是从刻度几到刻度几，依次类推3厘米、4厘米等，介绍了1米是多少厘米，并且从身边找出类似的例子，学习氛围浓厚，这样就为后面有效学习分米和毫米做好铺垫。

2.提升数学素养

培养学生的应用意识、创新意识，是数学课程的教学重点，在教学时，以实践活动为平台，来训练、提升学生的学习能力素养，是经常采取的策略。依据教学实际，让学生通过测量、折纸、摆小棒、分类、称量等诸多的实践操作活动，在体会数学应用广泛性同时，有效训练、提升了空间观念、探究能力、运算推理能力等诸多数学素养。如对于“分米”的认识学习，先让学生用直尺测量自己文具盒的长度和宽度，用厘米长度单位来表述，思考：在自己的直尺上找到刻度0和刻度10，这共是多少厘米？由此导出1分米和10厘米之间的等量關系;接着让学生用直尺画出1分米长的物体，思考其和米之间关系如何？学生通过绘制操作、估计、观察、探讨交流等活动，在认识分米的同时，从中训练、提升了估算能力、探究能力等数学素养。

二、开展动手操作的策略

1.明确动手操作的目标

教学活动的有效开展，是以一定的教学目标为指向，在开展数学操作活动前，首先应明确其活动操作的要求、目标，这包括教师设计的预期教学目标，包括知识、能力、情感诸多方面，以包容的姿态对待学生，积极鼓励学生创新，目标的呈现方式多样，操作前、操作中都可以进行适时引导、呈现，让学生围绕目标积极活动。学习《角的初步认识》时，为了让学生形象地认识到“角”就在我们的身边，更好的理解、运用相关知识，在教学目标的设计上从学生个体实际出发，注重能力素养的训练、提升，在设计学生的动手操作活动时，教师准备了相关的实物、材料，初步拟定目标为：让学生通过绘制、搭建等实践操作，从中体验、感知角有大小之分;让学生通过自己创造性的使用材料来制作角，从中培养、提升其动手实践能力、合作交流能力。

2.把握动手操作的时机

在教学动手操作的目标明确后，围绕学习目标何时开展实践操作活动，是我们应积极思考的问题，即展开活动的时机应把握好。教学实践证明，应从以下几个方面来把握时机：首先是针对数学知识学习的连续性，寻找学生的知识生长处;其次针对学生个体的差异，寻求其智慧的成长处;最后从利于学生良好品质出发，寻求其思维的发散处。如在引导学生认识角时，首先通过课件展示主题图，引导学生介绍自己认识的图形有哪些？为了有效训练学生的思维，提示这些图形中有隐藏的新朋友——角，通过课件展示剪刀、三角形纸片、闹钟，让学生分析探讨这些图形中的角有哪些共同特征，由此推出角的顶点和边的知识，此时为了有效训练学生对角的特征掌握，让学生开展自己动手绘制角的实践活动，既可以巩固对角的特征认识，又从中训练学生的创新能力和实践能力。

3.丰富动手操作的实践

在操作活动的目标明确、时机到来后，是如何有效组织、开展操作实践活动，需要结合教学条件及学生个体差异，将学生的眼、口、手等器官功能充分调动，将课内操作与课外操作有机结合，通过趣味性操作、探究性操作、合作性操作等类型活动，将学生的学习情感、学习思维、探究意识有效激活，从而来有效训练、提升其学习素养。如为了让学生更形象、具体的认识角，从小学生爱动、思维活跃的角度出发，注重联系生活实际，从多个层面来设计对角的认识实践操作活动：首先组织了观察、比划角的活动，来初步感知角;接着组织了绘制角的活动，来更好的体会角;随之让学生自己开展搭建角的活动，体验角的形成过程;最后让学生从身边来寻找角，体会角就在我们生活之中。通过这些动手操作实践活动的开展，学生的学习情感和学习能力得以提升。

4.反馈动手操作的成效

教学活动的开展成效如何，需要我们及时反馈、点评，这是教学实践活动中的必要环节，那么如何进行反馈？何时进行反馈？在活动实践中、实践后应及时进行反馈，反馈成效应综合多种因素，如学生的学习情感、学习能力、实践能力、学习素养等诸多方面，激励为主，让每一位学生都乐于参与实践活动，从中体验学习的欢愉。

如在学生认识了角之后，为了让学生更好的体验角的大小，在试一试环节让学生用硬纸条和图钉做一个角，从中训练学生的动手能力和思维能力，在巡视的过程中，发现有部分学生动手能力较差，引导学生开展互助合作，让双方从中都找到学习的自信;在让学生上台演示“比较谁的角大”时，对于数学语言表达准确、思维清晰、操作娴熟的学生，让学生对其点评，从中推广学习经验，来促进每一位学生的发展。

让学生做学习的主人，积极动起来，主动参与到动手操作实践活动中来，在操作应用中增强学习数学的情感、提升自我的数学素养。