幼儿“体验式”教育活动略谈
杜建国
俗话说：听过不如见过，见过不如做过，做过不如错过。可见，经历和感受对人的成长非常重要，成功的喜悦和失败的苦恼对人的心理发展是同等重要的。针对幼儿的年龄特点，我园采取了游戏化的教学方式和生活化的情景再现，鼓励幼儿积极参与，多感官体验，大胆实践和探索，提高解决问题的能力。因此，我们将其称之为“体验式教育”，现将我们的具体做法和感悟分享如下。
一、认识大自然，“体验”四季变迁
大自然生机勃勃，干变万化，为幼儿提供了最充分、最直观、最生动的材料。我园地处城乡接合部，这里是本地城镇化的先驱，既有城市的高楼大厦、欧式别墅、五星级酒店和美丽的温榆河，又有农村花果飘香的果园、一望无际的麦田、马场、鱼池和农舍。为了充分利用大自然赋予我们的良好资源，我园设计了“走入大自然”的四季课程。
（一）春季
每年春天，我园教师都会组织家长委员会成员带领幼儿走出幼儿园，开展远足、踏青、赏花活动。师生们沿着规划一路，经过新世界别墅区、大酒店，来到美丽的温榆河畔，一边走一边欣赏大自然的美丽景象：绿化带里五颜六色的鲜花，路边的绿竹、垂柳和白杨，以及地面正悄悄破土而出的小草。孩子们以班级为单位，分散坐在草地上、花丛前、柳荫下，共同赏春、嬉戏、拍照，乐不思蜀。回到班级，教师抓住此次活动的契机，组织幼儿开展了“春天在哪里”主题活动，引导幼儿通过绘画、讲故事、歌唱等方式，表达自己对春天的认识，深化远足活动的效果。
（二）夏季
夏天到了，为了帮助幼儿了解果实的生长环境，辨别果实的种类及成熟度，教师带领幼儿走进果园，参与采摘甜杏和樱桃，亲身体验劳动和收获的快乐。天气炎热的时候，教师会带领幼儿走进幼儿园旁边的杨树林，开展生成性游戏活动：孩子们自主发现和研究树下的蚂蚁、蚯蚓，树干上的树瘤，树枝上的乌窝，等等。整个活动过程中，孩子们自主探究、交流、分享、合作，乐此不疲，兴趣盎然;教师则是幼儿活动的参与者、观察者、支持者和引导者，支持幼儿的探索和发现。
（三）秋季
秋天是丰收的季节。教师发动家长和幼儿一起收集形形色色的树叶，发挥想象力，制作各种树叶粘贴画。在家长和幼儿的共同努力下，一幅幅生动形象的作品呈现出来了，有小金鱼、孔雀、熊猫等不同的造型。教师将这些美工作品展示到各班的主题墙上，极大地激发了孩子们的活动积极性。
幼儿园有两棵柿子树，经过季节的变迁，树叶的颜色由绿到黄，再到橙、红，最后在秋风中像彩蝶一般翩翩飞舞，散落树下，只留下红彤彤的柿子像小灯笼一样挂在树上、枝头，格外耀眼。为了增加幼儿的生活体验，教师组织大班幼儿开展了摘柿子活动。活动中，教师先带领幼儿来到树下实地考察，研究摘柿子的方法：爬树、蹬梯子、利用采摘工具……孩子们七嘴八舌，议论纷纷。最后，孩子们约定：三天后各自带着自己的采摘工具来园摘柿子，比一比谁摘得多。届时，孩子们都带着和家长共同制作的非常实用的采摘工具来了。不一会儿，树上的“小灯笼”都被摘了下来，树下的孩子们也满脸笑容，劳动的场面充满了欢声笑语。
（四）冬季
冬季是冬藏的时候，孩子们将小种植园的麦子、玉米、花生、豆角、倭瓜等都收集到一起，等到来年春天进行育种实验。爱玩是孩子们的天性。每到冬天，孩子就盼着玩雪。于是，教师及时抓住下雪的契机，带领幼儿踏雪、打雪仗、堆雪人。虽然天气很冷，但孩子们一个个都玩得热火朝天，乐此不疲。
二、参与种植，“体验”劳动之美
我园从建园伊始就设置了户外种植园地，每班都有一块“自留地”。种植园是幼儿参与劳动种植的好地方。孩子们纷纷在自己班的菜地里种下植物的种子，满怀期待地进行管理，如浇水、施肥、除草等。在等待种子发芽的焦急盼望中，孩子们经受了意志品质的考验。到了收获的季节，他们充分享受到了成功的喜悦。
每年六月底，小麦成熟了。金黄色的麦穗沉甸甸的，在微风中摇曳，不时地招来了麻雀的光顾。于是，教师带领大班幼儿在种植园里插红旗、竖稻草人，驱乌护麦保收成。随着收割日期的临近，教师开始组织幼儿一起研究小麦的收割、打捆和晾晒方法。在部分家长和保安王师傅的指导下，大班幼儿开始了收割小麦的劳作：男孩子学习并体验收割小麦;女孩子体验给收割后的小麦打捆，然后将一捆捆小麦直立在场地上，等待麦穗干透后进行脱粒。接下来就要研究如何脱粒了，教师带领幼儿开动脑筋，使用各种方法将麦粒从麦穗上剥离下来。孩子们有的直接用小手剥，可没过一会儿，小手就抠疼了;有的将麦穗放在地面用脚踩住来回搓，虽然麦粒是下来了，但他们的小腿也酸了;有的用操場上的轮胎滚压麦穗，可轮胎太过笨重，推起来太累了：有的用小木棒敲击麦穗，虽然达到了脱粒效果，但速度太慢了;等等。回到班级，教师利用视频播放了脱粒机和联合收割机工作的画面。活动中，孩子们亲身参与小麦的收割和脱粒，通过直接动手操作，切实地体验到了劳动的艰辛，也体会到了“粒粒皆辛苦”的含义;通过观看大型机械在田间收割的过程，孩子们也感受到了科技的发展、知识的力量和创新的魅力。
每年九月，种植园的花生成熟了。于是，教师组织幼儿一起采摘花生，体验丰收的喜悦。活动前，教师先带领幼儿去现场观察，了解地面干湿度和秧苗的高矮颜色等，讨论收花生的方法，同时发动部分家长参与班级采摘活动。活动当天，孩子们在家长的帮助下，有的用铁锹挖，有的直接用手拔，干得非常起劲。随着一棵棵秧苗被拔起，底部呈现出了—簇簇白胖胖的花生。孩子们手提着战利品炫耀道：“老师，快看！这棵秧苗上结的花生又大又多！”接着，孩子们把花生从秧苗上摘下来，放到大盆里，用清水洗净，然后送到厨房。当天中午，幼儿园的餐桌上就多了一道菜一煮花生。因为这是孩子们自己的劳动成果，所以他们吃得格外地香。
由此可见，幼儿在与环境的交互作用中可以充分领晤大自然的奥妙。此外，教师和幼儿—起观察、实践和分享，一方面增强了师生间的互动和交流，另一方面也能促使同伴相互交流和协作，共享成功的快乐。
三、寓教育于活动。“体验”探索之趣
我园设置了一个小鱼池，每隔一段时间就要更换新水。园长把这个活儿交给了大班幼儿，并提醒教师注意观察幼儿即可，不做过多干涉。于是，教师带领幼儿来到小鱼池边，引导幼儿商讨换水方法。经过讨论，孩子们开始分头寻找舀水工具。不一会儿，孩子们陆陆续续地回来了，手里拿着各自找到的工具，有水瓶、可樂瓶、小水桶、洗手盆、塑料管等。然后，孩子们开始给小鱼池换水，他们纷纷蹲在小鱼池边用工具灌水，然后把水倒进一旁的菜地里。因为各自为战，一时间，小鱼池边挤满了小朋友，显得既热闹又忙乱。拿盆和桶的幼儿效率较高，往返于鱼池和菜地间的次数较多;拿小瓶子的幼儿速度较慢，灌水和倒水的用时都较长。
5分钟后，教师组织幼儿稍事休息。孩子们开始相互交流：谁干的活儿多？谁选择的工具最好用？怎样避免忙乱现象？通过讨论，孩子们淘汰了不好用的工具，充分利用现有的两个盆和一个桶，并自觉将人员分成了三个小组，每组成员之间开展接力赛。最后，小组成员一字排开，首尾相传，既提高了效率，又节省了体力。这种创造性的体验较好地发挥了幼儿的创造力和合作能力，使他们受益终身。
15分钟的活动时间结束了，孩子们个个面色红润，兴致勃勃，可鱼池里还剩下不少水。孩子们不甘心，想一鼓作气将水都舀完，但考虑到时间和体力的因素，他们决定第二天接着干。
回班级的路上，我发现一开始选择塑料管的幼儿不是很高兴，于是悄悄问他：“你怎么了？“我家鱼缸换水的时候，爷爷就只用—根水管就行了，可是今天我怎么努力也没放出水来。”他一脸懵懂的样子。我小声安慰道：“不要急，回去向爷爷问清楚原因，明天再来大显身手，好不好？”“好的！”他高兴地说。第二天，祖孙俩一起参加了活动，利用塑料水管排水，成效非常显著。其他两组幼儿看到后也开始模仿，三根水管同时排水，没过几分钟，鱼池里的水就都排完了。孩子们好奇地问：“为什么这样排水就很快？”“这里边有科学道理。你们好好学习，在以后的学习中去寻找答案！”爷爷微笑着回答道。
“体验式教育”顺赃了幼儿的探究兴趣和好奇心，从幼儿的生活中取材，使幼儿倍感亲切，给幼儿留下了美好的童年记忆。
俗话说：读万卷书，不如行万里路。其强调的正是直接经验的重要性。“体验式教育”充分调动了幼儿参与活动的积极性，关注到了幼儿的自身发展和生命体验，真正触及幼儿的身心，让幼儿终身受益。《辞海》中对“体验”的界定是：通过实践来认识周围的事物。在笔者看来，这句话包含了两层意思：一是实践是认知的基础，体验是以实践为前提的;二是体验的过程就是“认识周围事物”的过程。
“体验”教育就是幼儿在实践（游戏）中认知、明理和发展的过程。换句话说，体验是幼儿通过亲身经历，在实践活动中认识周围事物，从中受到锻炼和培养，增长知识和经验，获得体会和感悟。基于此，我园以开展适合幼儿身心发展的体验教育活动为载体，强调幼儿的自我发现与感晤，丰富幼儿的经验感受，为幼儿的成长奠基。
