高中英语教学中阅读教学的有效策略研究

    【摘要】高中英语课程学习中阅读教学是非常重要的内容，其教学质量直接关乎学生英语语言应用能力。现阶段，随着新课标改革的深入，高中英语阅读教学还存在一些问题。实际教学中，为了很好地解决这些问题，顺应新课改要求，全面保障英语阅读教学，有效激发学生英语阅读学习积极性，合理构建学习体系，加强学生阅读思维能力培养，教师应用多元化教学策略保障英语阅读整体教学质量。基于此，本文针对高中英语阅读教学有效策略的相关知识进行了简单地论述。

    【关键词】高中英语;阅读教学;策略

    【作者简介】王馨翊，哈尔滨理工大学。

    引言

    随着时代的进步，科技发展水平不断提高，国家深入推进教育领域改革，要求加强培养学生核心素养，促进学生全面发展。高中英语阅读教学中，老师要结合学生英语阅读能力加强核心素养教育，加强学生实践能力锻炼的同时保障学生英语学习效率，在学生综合素养提高的前提下实现全面发展。现代英语阅读教学中应用核心素养教学理念，对高中英语老师提出了新的教学要求，老师要对学生发展观重新定位，加强教学设计优化，全面提高教学质量与水平。

    一、高中英语教学中阅读教学现状

    1.阅读材料不足且范围小。当前，高中英语阅读教学中，材料不够丰富而且知识点内容简单，类型相同，学生只会阅读英语材料里面的文章，其他课外英语书阅读量小，由此为英语阅读学习带来了严重的影响。英语课堂实际教学中，很多老师并未意识到英语材料不足的问题，大多是通过词语或语法练习等方式指引学生阅读英文文章。但此类学习方式不符合英语阅读新课标教学要求，极易使学生出现厌倦心理，英语学习受到影响。

    2.学生掌握的词汇量较少。阅读就是将独立单词组成句子，再将句子组成段落的过程，所以要想全面了解整篇文章，就要明白句子中每一个单词的意思。否则，面对陌生文章内容就无法准确理解文章大意。此外，词汇量少使得阅读速度较慢，浪费阅读时间的同时影响之前短时记忆的单词，头脑中只是出现断断续续的只言片语，一定程度上增加了文章理解难度。

    3.教学方式太简单。纵观当前高中英语阅读教学，一些老师依然以传统教学方法为主，讲台上老师生动地分析讲解，下面学生被动地听讲记笔记。同时，老师课堂上主要以讲解语言、词汇与短语为主，学生必须要死记硬背，此种单一化教学模式不符合现代阅读理论，不重视阅读材料蕴含的信息，对学生阅读及英语思维能力的提高也带来了严重的影响。另外，该教学模式使得课堂教学枯燥呆板，不利于激发学生英语阅读积极性，即便台上老师生动地讲解，但阅读教学效果依然差强人意。此类问题的出现有很多原因，升学压力的增加是其中最为重要的，此种情况下，老师不敢创新，依然沿用灌输式教学模式。

    4.学生英语阅读动机比较差。教育心理学提出，学习动机有利于很好地激发学生主动学习意识，是提高学习效果的重要因素。如果学生阅读动机强而且能够积极认真地学习，就会有很好的英语阅读成绩;反之学生学习态度不端正，阅读学习缺乏动机，遇到阻碍就会退缩，其阅读成绩自然无法提高。高中英语阅读教学中，部分学生只是寻找自我阅读难的原因，认为自己不努力或学习能力差。长此以往认为自身问题是失败的根本，学生自信心就会受到打击，无法坚持继续阅读学习。另外，有的学生将英语阅读学习不好归结为外部因素，比如运气差、阅读材料内容难度大等，由此无法正确认识自身存在的问题。总体而言，学生阅读动机的影响因素比较多，老师必须要重视并采取有效措施引导学生阅读学习。

    二、高中英语阅读有效教学策略

    1.借助现代化教学工具扩大英语阅读范围。现代教学在于融合应用现代化教学工具，利用现代化教学工具组织教学活动，为教学增添活力，这是英语阅读教学优化的根本。日常阅读教学活动中，老师可利用多媒体设备对英语阅读教学设计进行优化。备课时，利用计算机搜索网络上的教学资源，确保学生获得更好地阅读学习体验。

    比如，开始教学前，根据教学内容，老师先为学生播放关于美国的资料，然后要求学生说出该国家的特点。此过程中，老师可利用以下问题激发学生头脑风暴：“How much do you know about America？ Which is the capital city？ What is America famous for？ What are the nativeanimals in America？”以此激发学生阅读学习积极性，同时以关键词呈现大家讲到的美国的特点，扩大学生阅读范围。

    2.细化阅读过程积累丰富词汇。高中英语阅读教学中，学生基础知识学习很重要，老师可从以下几方面入手为学生做好指导。首先，单词学习与句子学习相结合，结合整篇文本内容学习句子。语汇理解与积累过程中，具体语境是非常重要的，阅读指导时老师要积极引导学生养成主动积累词汇的良好学习习惯。还要为学生创造接近课文文本的机会，以此加深印象并巩固积累成果。

    比如，老师为学生展示完图片资料后，引导学生从第一段开始细读文章，找到作者谈论的要点，细化整个阅读过程。此过程中，反复提问并引导学生自己找到问题答案：如“（1）When did she have the first ride？（2）Who did she go with？（3）Where did she start？ And where did she go？（4）How long did the ride take？”然后老師再利用关键词在黑板上绘制思维导图，以此细化学生阅读过程，加深知识印象，从而积累丰富的英语词汇。引导学生自主出题与讲题，提供丰富语境资料，通过集中阅读学习积累更多知识，灵活应用于实践中强化巩固，针对性地增强学生学习意识，发掘学生主动学习潜能。

    3.加强阅读技巧指导实现科学阅读。英语学习中，培养学生题材辨析意识也很重要。每篇文章都有其相应的体裁，因而所用阅读方法与技巧也会有所差异，有不同的阅读方向与侧重点。阅读指导过程中，老师要明确文本体裁，要求学生结合实际体裁，合理选择阅读方法，明确阅读目标，为学生知识与能力的形成做好思维准备。阅读教学中，老师要引导学生找到关键语句，深入理解文章主题意思。一篇文章中，其题目、段落句首与句末都会概括其文章中心，因而掌握阅读关键点利于准确理解文本意思，明确理解文章的方向，促使学生高效学习英语阅读材料，考试中阅读理解题答题速度与准确率也会提高。另外，老师还要注意灵活应用阅读教学方法。英语或汉语教学，其阅读速度并非一成不变的。要略读的文章不用深究，而该精读的内容则不能着急，需要使用工具书找资料的就要认真查阅资料。略读要从整体上获得感知，阅读任务大多是找到文章中心或各段大意，根据课文设计与文章内容相关的“Yes or no”问题，这就是了解文章梗概的学习方法。比如“First Aid”一文是一篇略读课文，只要根据问题查阅原文，借助工具书查阅相关词汇短语使用规律，集中消化吸收重点知识即可。细读目的在于阅读过程中学生有效融合阅读内容与问题，例如让学生从整体上思考文章内容与具体问题，比如“who，what，when，where，why”等词语开头的疑问句，引导学生探究文章主旨与情感态度，提高阅读鉴赏能力。

    4.有效激发学生英语阅读学习动机。高中英语阅读教学中，在“A Few Simple Forms of English Poems”课的阅读学习中，作者向读者描写了儿歌Nursery rhymes、清单诗List poems、五行诗The cinquain、诽句诗Haiku以及中国唐诗Tang Poems等几种英语诗歌类型，在老师引导下学生诵读诗歌并体会其节奏、押韵的特点。课文学习结束后，为了增强学生英语阅读学习动机，全面提高学生英语应用能力，课堂上老师为学生预留时间练习写英文诗。此种环境中，学生热情高涨甚至跃跃欲试。练习结束后，老师再邀请同学上台展示自己创作的英文诗歌，还要注意朗读节奏及情感。有的学生创作了List poems、有的是Nursery rhymes，甚至还有Tang Poems等，读写效果都很好。以下是某位学生的英文诗歌作品：

    Give me a pair of ears

    Give me a pair of ears，

    Let me listen to the voice of the world，

    Listen to the voice of nature，

    Listen to the voice of birds singing，

    Listen to the voice of the river.

    Give me a pair of ears，

    Let me listen to the voice of society，

    Listen to the voice of the teacher，

    Listen to the voice of my classmates，

    Listen to the voice of your talking to me.

    Give me a pair of ears.

    結语

    综上所述，阅读是长期积累的学习过程，并非一朝一夕可以完成的，只有坚持才会获得回报。英语学习中，阅读是学生学习英语知识的重要手段，也是良好学习习惯的构成。坚持英语阅读，利于学生积累丰富词汇量，同时学生自身逻辑思维能力能够得到很好的锻炼，拓宽视野，更好地了解英语国家文化背景，这对英语学习至关重要。因而，高中英语阅读教学中，老师要采取有效措施激发学生学习兴趣，增强英语阅读自信心，引导学生体会英语阅读的乐趣，以此全面提高英语阅读教学效率与质量。

    参考文献：

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