我的班级我做主
王文娟
〔摘要〕紧跟教育部提出的核心素养要求，依托学校的“自主教育”办学特色，认真审视班级管理现状，初步建构了班级自主管理制度，并通过班级管理岗位人才的选拔来提高学生的自主管理能力，从而为实现学生“自主教育”打下坚实的基础。
〔关键词〕核心素养;班级自主管理;小学中年级
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）21-0074-02
一、引言
新时代呼唤创新人才，重在培养学生的核心素养。2016年，《中国学生发展核心素养》正式发布。核心素养是指学生适应社会发展需要的必备品格和关键能力。自主发展是学生发展核心素养的一个重要途径，它强调学生能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我的价值，发掘自身潜力，明确人生目标，探究未知世界，成就美好人生。
小学阶段是培养学生良好品格和能力的关键时期，班级作为学校的基本组成部分，也是学校教育的主阵地。班级为学生提供了一片成长的天空，是学生在学校受教育的主要场所。良好的班级集体环境有助于培养学生的人文底蕴、科学精神、学习能力、实践创新能力、责任担当等方面的核心素养[1]。因此，班级管理显得尤为重要。作为班主任，笔者根据学生的年龄特征、知识水平、个人能力等，对小学阶段班级自主管理制度进行探究，实行班级自主化管理，使学生的自尊和归属需要在人人参与班级管理的过程中得到满足，从而提高学生的自主意识，培养责任感。
二、现状研究
笔者以“班级自主管理”为关键词，在中国知网检索近二十年的相关文献，共检索到5231篇文章，结果如图1。
由图1可知，国内从2001年有学者开始关注“班级自主管理”问题;从2006年开始，“班级自主管理”的关注热度一路攀升，教育工作者们逐渐意识到班级管理中自主化的研究价值和重要性。在查阅了相关书籍和文献后，发现已有研究主要从内涵、策略及价值这几方面展开，同时从理论出发的策略研究逐渐向实践经验研究发展，而且越来越多的研究者意识到班级管理对学生全面发展的重要影响。因此，本文基于小学中年级学生的心理特点，从核心素养的视角探索小学中年级班级自主管理制度。
三、班级自主管理策略
管理心理学研究表明，团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、营造良好的心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着激励作用。小学中年级学生的知识水平和能力有了一定的提升，因此，班主任可以逐渐放权给学生干部，与他们一同组织和实施班级管理。一方面，能满足学生被认可、渴望自主的需要;另一方面，让学生经历班级从“立法”、“执法”到“实施”的全过程，增强对班级管理的认同感。具体来讲，可以从以下两方面建构班级自主管理制度。
（一）班级组织建设
班主任邀请全班学生参与班级岗位自主管理，共同制订班级公约。每位学生提交一份班级公约，将自己对班级管理的想法写进去，然后全班进行整合、讨论、修改，最后达成一致意见，制订出适合本班的班级公约。
1.遵循“优势自荐—激烈海选—晋升录用”的流程选出各个岗位的学生干部，并适当放权，让学生在各自的职责范围内自主决策。
2.实行轮岗制。班干部成员不固定，每三周轮换一次，能者上。例如，实行“值日班长每周轮流制”，激发学生参与班级管理的热情;同时，根据班级实际情况增设新的岗位，满足学生自我实现的需求。
3.制订明确的奖惩机制。学生干部负责征集全体学生的建议，制订班级奖惩机制，对违反班级公约的行为进行惩罚，对表现突出的学生进行奖励，提高学生的自我约束力。
班级组织结构的稳定建立在班级成员人尽其才、各司其职的基础之上[2]，当班级成员在班级管理中都能找到自己的位置，明确彼此的角色定位、职责和行为方式时，其对组织目标和规范的认同也会显著提高，班级就不再是被外力控制的组织，而是一个内部稳固、自觉的集体。
（二）班级日常管理
班级活动是有组织的、集体性的，活动目的具有一致性，活动成员需要共同遵循一定的行为准则与规范，班级成员通过集体活动得到组织生活训练。小学中年级学生在班级活动中的自主性还不是很稳定和持久，会出现“三分钟热度”的情况，所以班级自主管理制度的形成还需要班级管理者的组织和领导。班级活动的自主管理可以使一部分有活动管理能力的人才尽其用，同时开放民主评价，使管理者也可以得到集体的指导。
1.发挥榜样的激励作用。榜样的力量是无穷的，它比单纯的说教更具有说服力和号召力，更容易引起学生情感上的共鸣。班主任应该用欣赏的眼光看待学生，关注学生成长过程中的细节，不放过任何一个可以用来树立榜样的小善行，用榜样来引领、带动整体发展，日常管理便成为一种自觉的规范。笔者在传统的口头表扬、张贴光荣榜、发放奖状，颁发铜星、银星、金星奖杯等激励手段的基础上，尝试结合班级文化建设开展“辉煌榜”“一周之星”“最美时刻”“捡回珍珠计划”“告别缺点”等活动，树立榜样，以此激励学生。
2.设置多样化小组。班主任应深入了解每个学生的特点，与学生进行民主协商，制订班级学科学习小组制度。综合学生各方面的能力与水平，指导学生自愿组成各学科的学习帮扶小组，小组成员互帮互助，共同提升。此外，还可以組建各种课外兴趣小组，小组成员共同制订目标和活动内容，完成小组活动。各个小组的稳定发展促进了班级整体的平稳发展，不断提升班级管理质量。
3.发挥班级荣誉墙的激励作用。班级的荣誉墙是班级学生自主展示的园地，有助于增强学生的集体归属感，在合作分享中促进学生优秀品质的形成。可将班级荣誉墙分成个人风采和团体荣誉两部分，记录属于学生个人、班集体的特别时刻。个人风采部分包括“我的闪耀时刻”和“我的三年规划”，旨在激励学生不断充实自己，激发成长动力;团体荣誉部分包括“说说我们××班”和“那些年在一起的日子”，指导学生做生活中的有心人，一起捡拾班级的荣光时刻和让他们难忘的记忆。
4.学生自主召开主题班会。当班级中出现不良倾向时，班主任应及时组织学生召开主题班会，鼓励学生成为班会的主导者，锻炼解决问题的能力。例如，有段时间班级出现学生为了逃避写作业而撒谎的问题，笔者事先让学生搜集班级中的不诚实现象并在班会上讨论，大家各抒己见，最后给出解决办法。整个过程由学生来主导，班主任只作为“指导者”出现，充分发挥学生的主观能动性，激发学生班级管理的热情。
5.多元评价。教育评价是核心素养落实的途径之一。班主任不应局限于学科成绩的高低，或者仅从自己的视角去评价学生，而应建立多元评价指标，例如性格、个人能力等多因素评价，同辈评、自评、家长评等多角度的评价指标，日评、周评、月评、期中评、学期评、期末评等多时间维度的评价。多元化的评价指标尊重学生的差异性与独特性，能很好地落实“培养学生成为全面发展的人”这一目标。
在班级日常管理中，利用班会等时间展开自评、互评，利用家长会展开家长评，有助于全面了解班级管理情况，及时发现存在的问题，优化管理制度，改进管理方法，提高班级管理效果。
四、结语
总之，立足班级实际情况，开展班级自主管理，有助于激发学生的自主意识，培养集体责任感，提升自主管理能力，全面培养学生的核心素养。
参考文献
[1]朱旭.基于核心素养培育的自主参与型班级管理策略[J].广东轻工职业技术学院学报，2018，17（1）：71-75.
[2]江梅.小学班级自主化管理的策略与实践探索[J].福建教育学院学报，2016（3）：119-120.
（作者单位：福建省厦门市定安小学，厦门，361000）
编辑/于 洪 终校/刘永胜
