合作学习在小学语文教学中的运用

    赖顺玲

    【摘? 要】合作学习已经被广泛应用到小学各学科的教学过程中成为目前主流的学习模式。然而，合作学习模式的实践运用仍存在着问题，为此，本文针对合作学习在小学语文的实践运用问题进行分析，并提出了解决措施，以增强合作学习模式的实用性。

    【关键词】合作学习? 小学语文? 课堂教学

    新课改提倡以合作、探究的学习方式激发学生的好奇心、求知欲，主动开拓，积极进取。合作学习模式以互动互助、分工合作为主要特点，为促进学生全面发展提供了交流、探究、相互学习、共同进步的平台，是符合新课程改革要求的。经过多年教育改革的发展，合作学习以小组形式融入到小学各阶段的语文学科中，对培养学生团结合作、互相帮助、全面发展的能力有极大帮助。但是，在具体应用中又存在着一定的问题，影响到教学节奏、课堂气氛，还需要深入分析，做出教学改进，以便突出合作学习模式的优越性。

    一、合作学习在语文教学过程中存在的问题

    （一）合作学习的内容不恰当，小组学习比例过大

    语文是综合性、基础性的学科，记忆性的基础知识和问题解答思路，其内容没有可讨论性，需要脚踏实地地掌握;过于简单的问题也没有必要花费大量的时间进行探讨。目前，语文学科的合作学习出现了比例过大的现象，一切问题都让学生共同讨论然后得出结果，“人云亦云”讨论中出现的多余声音，使得简单性、固定性的基础知识掌握不牢固，学习思路不清晰，起到了一定的反作用。合作学习侧重发散学生思维，引导学生交流思考解答问题的思路和过程，不应全盘采用合作学习模式，忽视掉语文基础内容的不可讨论性。因此，小组合作学习内容应具有可讨论性和思考性，而不用为了追求合作学习模式而开展合作学习。

    （二）合作学习组织管理细节不足，课堂探究效果不佳

    以小组为基础的合作学习课堂存在着时而冷场时而混乱的情况，不同的话题参与度有着明显差异，教师往往难以及时应对，造成课堂场面尴尬，探究效果不佳。究其原因主要在于合作学习组织管理细节存在不足，对学生探究、思考的开放程度没有明确要求;对讨论话题的铺垫、设计、引导准备不够充分;对学生课前准备工作没有合理的布置安排。因此，遇到熟悉的话题学生便能够发散思维的思考，进行深入性讨论;遇到不熟悉的话题学生们就无话可说，出现冷场的情况。

    （三）学生个性不同，“一刀切”教学要求不太适用

    在语文课堂上，有些学生乐于表现自我，有些学生腼腆、反应慢，不能够及时性地反馈出个人思想。两类性格的学生共处一组往往会给部分学生造成巨大压力，从而更加不愿意参与到小组交流探究活动中。教师往往会采用“一刀切”的教学要求让每个小组短时间内出探究结果，这使得部分学生的意见得不到关注，与合作学习模式的初衷相违背。因此，学生个性和差异是合作学习模式不可忽略的问题，将小组和小组成员区分对待，改变“一刀切”的教学要求才能够激发出全体学生的学习激情。

    二、提升合作学习应用效果的措施

    （一）明确合作学习内容，侧重逻辑过程与思路的引导

    针对过于倚重合作学习模式的现象，通过明确合作学习内容，细化讨论内容价值性的方式进行改进。以《望庐山瀑布》为例，首先，将诗词的讲解分为三部分，包括基础部分：基础诗词、古今含义对照;思考部分：诗人情感、诗词描绘之美;发散部分：感想联想。其中，只有思考部分和发散部分才进行讨论，而基础部分要留给学生独立学习、理解和认知;然后，明确各部分问题，包括诗人情感表达、诗词精妙之处赏析、个人联想到的事物，将每个话题中的关键性思路、逻辑点给学生点到位，从而使合作学习目标更加明确;最后，明晰学生各种讨论结果，对偏离的逻辑方式、思考结果进行拨乱反正，让全班学生避免进入类似误区。

    （二）做好合作學习安排，形成良好的师生协作气氛

    针对课堂讨论时间短、安排与设计不合理的情况，通过提前规划合作学习安排，师生协作准备的方式进行改进。以《掩耳盗铃》为例，首先，向学生布置自我学习课程内容的任务，明确学生掌握大致故事情节，各小组准备将其展现为相互配合的合作表演剧;然后，教师自身为课文准备动画片、漫画图片以及课文朗读材料，准备好引导学生掌握故事寓意的现实例子，从而在课堂的短时间内进行集中讲解和思考;最后，及时调整课堂节奏，根据学生小组故事复述、展示的程度，抛出故事寓意思考的话题，并给出思维引导词让学生做进一步探究，并抛出多个现实中的例子供学生分析是否也为“掩耳盗铃”的行为。

    （三）关注学生差异，合作学习评价因人而异

    针对“一刀切”教学要求的不足，通过关注学生差异，评价因人而异的方式进行改进。首先，教师应明确教师职业责任，主动关注每个学生的小组表现，根据其性格对学生交流中出现的困难进行关注，采取鼓励、引导和共同交流的方式让其参与到小组活动中，或通过调换小组的方式进行改变;其次，将小组集体结论与个人结论分开，允许学生个人发表自己的结论在全班内共享，而不再只接受小组集体结论，为每个学生提供发言的机会，也以鼓励的态度、主动邀请的方式引导腼腆学生发言，增强班级的凝聚力;最后，采用多个指标评价学生的合作学习效果，不仅要关注学生的活跃程度，更要关注学生的进步、收获和学习心得体会，做出公平性的评价。

    【结? 语】

    合作学习在小学语文学科中的应用能够促进学生的全面发展，也是教学改革的发展趋势。作为一线教师，有责任、有义务深入探究提升合作学习效果的措施，以便为教学实践工作提供更多思路。

    【参考文献】

    【1】张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究【J】.中国校外教育，2016（31）

    【2】郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用【J】.亚太教育，2015（36）

    【3】张庆红.小组合作学习在小学语文课堂教学中有效性的应用探究【J】.语文学刊（教育版），2015（23）