高中英语听说素养培育的教学实践
张桂霞 王莉
[摘要]文章以“核心素养”为导向，基于新高考对高中生英语听说素养的要求，通过阐述一节研讨课的教学内容、教学实施和教学反思，探讨如何培育高中生的英语听说素养。
[关键词]核心素养;高中英语;听说素养;教学实践
[中图分类号] G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020）10-0019-03
新高考改革是为了让中国的教育从应试教育向素质教育转变，让人才评价标准从单一依靠高考成绩向多元化评价标准转变。新高考将听、说、读、写都纳入综合考核体系，更加突出对语言综合运用能力的考查。而目前高中英语教学中的听说训练状况有待改善：教师对培养学生听说素养的重要性认识不够;教师对学生的认识不足，对教学目标认识不足;由于班额过大，课堂上听说训练少，上课时练习听说的形式也过于单调。因此，如何鼓励学生多说敢说，准备什么样的材料来激发学生的兴趣，提供什么样的听说素材更适合学生，这些都是在教学实践过程中需要解决的问题。
一、研究背景
教育部前任部长袁贵仁在2014年全国教育工作会议上说，教育部将出台考试招生制度改革的“总体方案”和关于高考、外语一年多考、高中学业水平考试、综合素质评价、考试招生违规处理等配套“实施意见”。英语高考改革，意味着国家在淡化英语教学的应试化色彩，促使其向应用型属性回归。英语高考包括笔试和听力测试，总分150分，可以考两次，取最高成绩算入高考总成绩。此外，有些地区还将增加英语口语考试。虽然安徽目前还没有明确把听说测试纳入新高考的测试范围，但高考改革已为我们指明方向：新高考将听、说、读、写都纳入综合考核体系，更加突出对语言综合运用能力的考查，也进一步体现出由对单纯的语言知识和语言技能的考查转向在鲜活的语境中考查语言交际功能运用的命题指导思想。
此外，近几年国际上也兴起了有关“核心素养”研究的潮流，我国教育部于2014年印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”的概念。学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。杜效明教授也指出：“核心素养的培育是教育环境下的大趋势，是时代的产物。教育革命主要体现在当下的互联网教学新环境。新环境下的老师要重点培养自己与学生的学习能力，这样才能保持与时代共同进步。”
二、教学实践
下面是英语教研活动中的一节公开研讨课的教学实践内容。
1.教学背景分析
（1）教材分析
本课话题是School life。选择这个话题是基于以下两个原因：首先，这个话题贴近学生的生活。听说课首要任务是鼓励学生去表达，那就必须让学生有话可说，有话愿意说。而School life这个话题正好符合这一要求，无论是学校活动，还是学校的同学和老师，都是学生熟悉可谈的话题。其次，我们使用的牛津教材第一模块第一单元的话题正是School life，经过前面几个星期的学习，学生对School life这个话题的一些相关词汇应该有所熟悉和了解，这样更有利于话题讨论的开展。
（2）学情分析
Class 11 Senior 1是某校高一理科创新实验班，学生整体英语素质良好，大部分学生对英语很感兴趣，喜欢上英语课，学习积极性也很高。但是，学生刚进入高中，除去军训，只接触了两个星期的高中英语课程，还没有完全从初三的题海战术中缓过来。此外，也有少数学生由于英语基础薄弱，对英语学习出现了畏难情绪，学习兴趣不浓厚。所以，要充分调动全体学生的积极性，培育学生的听说能力，对教师来说是一个挑战。
（3）教学活動设计思路
在为期一年的实践研究中，笔者发现目前高中英语教学中的听说训练存在一定的问题。访谈和问卷调查结果显示：首先，课堂教学模式制约了学生听说水平的提高，学生练习听和说的机会少，“灌入”的多，输出的少。其次，学生性格对其听说能力有影响，外向的学生更愿意开口，内向的学生往往比较胆小，不敢开口讲英语。此外，部分学生语言基础不扎实，这也给课堂听说教学增加了一定的难度。
布鲁纳认为：学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。因此，在课程设计上，笔者以学生为主，尽量基于学生原有的知识基础，针对学生的特性，设计相应的教学环节，通过适当的引导与启发来让学生主动积极地进行知识建构。笔者围绕学校生活的三个方面——activities、teachers、students展开课堂讨论，希望以学生熟悉的图片和话题来激发学生表达的欲望，最后再通过一段视频来鼓励学生在追逐梦想的过程中，不畏艰难，勇于挑战自己，从而实现这堂课的教学目标。
2.课堂教学设计
（1）教学目标
①语言技能目标：在课堂教学结束后，学生能够进一步加深对School life的了解，词汇得到拓展，学会用英语表述学校生活的三个方面。
②学习策略目标：学生的英语会话，团队分工合作能力有所提高。
③情感态度目标：学生能从最后关于追逐梦想的视频中学习到如何正确面对和解决在学校生活中可能遇到的困难。
（2）教学过程分析及反思（见表1）
三、教学总结
1.培养学生的英语学习兴趣
听说素养的培育需要丰富的语料输入，平时教师应该多注意听说素材的收集，为学生的输出提供丰富的语料。只有输入充分，输出才更有效。而最有效的方法是培养学生学习英语的兴趣，因为学生只有“好学”才能“学好”。从这个方面来看，我们所做的工作还远远不够。在今后，我们课题组要建个资源库，大家收集素材后共享，并且定期进行研讨，进行话题分类，以及商讨如何将素材运用到课堂教学中去。
2.多鼓励学生积极参与到课堂活动中来
多开展形式多样的课堂活动，扩大课堂活动面，让更多的学生参与进来。多给学生创设真实的听说情境，鼓励学生在课堂上分组交流，积极思考。采取多维度的评价机制，鼓励学生勇敢面对挑战。引导学生自主学习，并以小组合作的方式去收集和整理资料，共同完成教师所布置的任务，培养学生的团队合作精神和参与意识，让学生成为学习活动的主体。
3.培养学生的思维品质
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，而听、说作为重要的语言技能，其提升离不开学生的优良思维品质。要让学生“学用结合”，教师需要在教学中多角度、多方位地设计问题，培养学生的批判性思维。同时，教师也要鼓励学生结合已有的知识去探索与创造，鼓励他们从不同方面、不同角度进行思考，让语言真正成为学习与交流的工具。
总之，对学生英语听说素养的培育应贯穿整个高中英语教学过程，尽管困难重重，但如若教师能坚持不懈，踏实做好听说教学中的每一个环节，势必会给英语教学带来极大的帮助，教师和学生也会从中获得成就感和满足感。高中英语教师应不断思考和探讨，学会结合实际整合教材，摸索出新的教学思路，提高英语听说教学效率，适应新高考，落实学科核心素养。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]夏君欢.浅谈如何强化高中学生英语听说能力[J].新课程（中）.2015（12）：292.
[3]曾泽林.Krashen语言输入假说理论述评[J].基础教育外语教学研究，2009（2）：30-32.
（责任编辑 周侯辰）
[基金项目]安徽省教育科学研究项目：以核心素养为导向的高中英语口语教学实践研究（JK17080）。安徽省马鞍山市级课题：新高考环境下高中英语听说素养培育的实践研究（ MJG17007）。
