浅谈核心素养背景下小学道德与法治教学教学策略

    肖月平

    摘要：当前，培育学生核心素养已成为教育的根本目标。核心素养是为了让小学生可以更好的适应当今社会的发展，还有自身的发展而具备的能力和品格。小学时期正是培养他们核心素养关键 的阶段，们核心素养关键的阶段，在这一阶段对同学们实施道德和法治教育是非常有必要的，结合学生实际发展的情况来选择道德和法治教学内容，让他们在接受良好教育的同时，还要树立正确的人生观与世界观，为此，本文主要分析在核心素养培育背景下开展《道德与法治》课堂教学创新的重要价值，希望能够为小学《道德与法治》课程教师提供具备参考意义的借鉴。

    关键词;道德与法治;核心素养

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

    道德和法治不但关系到我们的日常生活，同时还是社会和谐稳定发展的基础。在法护成长与德润心灵条件下，以核心素养为主题，实施小学道德和法治教育，通过实践教学，提高课堂教学的质量及教学效率，进而帮助同学们树立较好的道德和法治观念，为小学生以后的成长奠定坚实的基础。

    一、当前道德和法治教学所存在的问题

    小学实施道德和法治教育对学生往后的发展具有非常重要的意义，道德和法治教育能够让同学们在学习中渐渐形成正确的人生观和世界观。小学阶段的学生和其他阶段的学生并不同，小学生的接受能力相对较低，并且他们的好奇心也是比较重的，老师应该利用他们这一特性来对其教育。开展道德和法治教学，要结合当前小学生的成长环境，现阶段道德和法治学科专业的老师不是很多，大部分教学理念和教学方法都没有形成一个完整的体系，在進行课堂教学设计时仍然存在着诸多不足，这些不足无法满足小学生对认知的要求，进而让道德和法治教育的实施面临着很多困难。伴随教育改革不断深入和发展，道德和法治教育也要求老师要顺应当今时代的发展，深入研究教学方法，以提升小学道德和法治教学质量 。

    二、核心素养下道德与法治课堂教学的策略

    （一）创新课程体系，增强道德与法治课堂教学系统性

    核心素养下，教师首先应对道德与法治课程教学体系进行创新，进一步增强道德与法治课程的完善性与系统性，构建全方位的道德与法治教学体。为实现这一目的，教师需重视应用现代信息技术实现道德与法治课堂教学向学生生活的延伸，打造信息化道德与法治“第二课堂”，构建“线上+线下”的综合教学模式，使其成为线下课堂的有效补充，更好地帮助学生建构道德与法治知识体系，同时也为学生提供自主开展道德与法治学习的良好机会。一方面，教师应与学校就道德与法治课程课时安排进行协调，保证道德与法治课时数量，每周至少安排三节道德与法治课程，以此增强课程教学计划性，使得核心素养的培育要求能够在教学实践中得到充分落实 。另一方面，教师可以应用计算机网络技术，打造道德与法治网络课堂，推动学生自主完成网络课程的学习，打造道德与法治“翻转课堂”，将知识获取环节由课上转移至课下，将课堂教学的主要功能变为促进学生展开交流讨论，以此培养学生形成自主学习的良好习惯，同时有效改善课堂教学氛围，增进课堂互动。在构建“翻转课堂”的过程中，教师应重视增强学生的自主学习能力，培养学生形成良好的自主学习习惯，从而促使学生主动在自主学习的过程中获得核心素养的发展，同时使学生更好地理解道德与法治这门课程。

    （二）创新教学内容，提高道德与法治课堂教学丰富度

    核心素养下，教师必须转变将道德与法治课堂教学内容局限为教材的做法，重视引入生活化教学素材、网络优质教学素材，切实提高课堂教学内容丰富度，将抽象的道德与法治理论知识直观转化，有效加强学生对于知识的理解和把握。 为达成这一目标，教师必须提高对于备课环节的重视力度，同时增强应用多媒体教学设备的能力，从而在课堂教学过程中将教学课件内容有效地传达给学生。在展开备课的过程中，教师应重视对互联网中的优质教学素材内容进行甄别和筛选，力求选出兼具教学针对性和生动趣味性的教学素材，合理地对文字素材、图片素材、视频素材等不同类型的教学素材进行搭配，从而既充分保证教学目标和核心素养培育目标得到实现，又能够将学生的学习兴趣调动起来。与此同时，教师应重视对道德与法治课程教学课件进行优化，注重增强教学课件的美观程度，以此更好地使学生将注意力集中在教学课件上，从而更好地开展课程教学。值得注意的是，在制作课程教学课件时，教师需要避免在课件中使用大段与教材内容相同或相近的文字，应重视以关键词的方式呈现教学内容，以此更好地对教学内容展开阐述讲解。

    （三）完善教学评价

    以往的小学道德和法治教学评价主要以小学生的成绩为主，这样不但影响了课堂教学质量，对小学生以后的发展也非常不利。所以，老师应当积极的完善教学评价，让评价的结果更加具有可靠性、科学性、全面性、以及客观性，还要让评价工作成为推动小学生健康成长的重要环节。要把同学们在平常学习中的探究能力、学习主动性、合作意识、积极参与性、还有反思能力等都列入到评价范围中，并呈现他们每一项能力发展情况。比如说，老师把小学生在平常教学中的应试能力、积极性、道德表现、合作意识、还有反思能力等列入到评价范围中，使教学评价结果更加具有整体性与全面性。

    （四）小学合作探究

    在开展小组合作学习的过程中，老师应当科学划分学习小组，因为科学合理地小组成员才能提升他们讨论交流的效率。鉴于此，老师对同学们的学习能力还有性格特点必须要有充分的了解，在进行划分学习小组的时候，要把学习能力较强的学生和学习能力一般的同学进行组合，这样可以取长补短，促进他们整体的进步，在交流讨论的过程中，也可以给同学们分享自己的学习方法，之后同学之间再进行讨论与借鉴。

    参考文献

    [1]刘汝敏.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].现代中小学教育，2018，34（07）：25-27.

    [2]陈洁.小学道德与法治的生活化教学探讨——回归生活，培养学生核心素养[J].课程教育研究，2018（28）：73.