提高民办高校思政“概论”课程教学效果方法探析
摘要：全面推进思政课程建设，增强高校思政教学效果，落实立德树人根本任务，是构建全员全程全方位育人大格局的重要体现;是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的需要;是立足于中华民族优秀传统文化教育，提高学生民族自信的必要途径;是激发学生创新活力和创造活力，锤炼学生意志品质的需要。在思政课程改革不断深入的背景下，探讨如何克服传统教学弊端，提高思政课程教学效果，成为当前高校思政教师重要研究的课题。
关键词：民办高校;思政“概论”课程;教学效果;总体分层互动教学;案例教学
中图分类号：G641文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2020）13-0053-02
0 引言
思政教育虽在本质上是一种教育，但在目标上是实现立德树人。思政教育始终注重“德”，注重对学生“三观”教育的加强，重视学生对中华民族优秀传统文化的传承、弘扬和创新。因此，思政课程教学在高校教育教学中占据重要地位。为提高思政“概论”课堂教学活跃度，提高学生学习兴致，加强学生思想道德建设，教师在实践教学中不断探索有效教学方法。基于民办高校思政“概论”课程教学现状，探究如何提高思政“概论”课程教学效果具有重要意义。
1 《概论》课程教学现状
高校思政课程教学是坚持社会主义办学方向的必然要求，是培养担当民族复兴大任的时代新人的必然要求。《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出：“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设。”[1]随着思政课程教学不断深入，根据中国共产党自身理论和实践探索的历史进程编写的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》成为高校思政课程中必须课之一。
虽然《概论》教材内容一直与时俱进，不断修改和完善，教材内容不断丰富，教学方法不断创新，但从实际教学情况看，民办高校思政“概论”课堂活动较少，教学互动性较差，学生难以提高学习兴趣。针对此教学现状，我们需要从案例教学和总体分层互动教学这两种方法进行分析。
2 案例教学法与总体分层互动教学法内涵
2.1 案例教学法内涵
“概论”课程主要内容包括毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，其教学目标是让学生应用科学理论和实践经验，主动探索解决我国在现代化进程中存在的问题的有效方案。而案例教学可以使“概论”课程教学内容更加丰富，可以有效增强学生和教师之间的互动，提高学生学习兴致[2]。同时，案例教学方式具有多元化和多样性特征，教师可以利用现场案例，向学生讲授相关知识，以此提高学生的实际感受，实现教师视域与学生、案例、理论等视域相结合的“概论”教学形式。
2.2 总体分层互动教学法内涵
为提高“概论”课程教学有效性，教师要充分尊重学生的主体地位，并充分发挥出自身的主导作用，采用总体分层互动教学方法，对教学活动进行优化，形成各要素良性互动的“概论”课程教学优化系统，以此提高思政“概论”教学效果。在应用总体分层互动教学方法进行“概论”课程教学时，教师要坚持整体性思维，通过相应教学设计，使教学内容紧密衔接，帮助学生建立系统的“概论”知识体系，最终实现“概论”课程教学目标[3]。同时，教师要以“互动、交流、合作”为总体分层互动教学法的落脚点，在教学过程中不断加强教师与学生的沟通，通过交互影响和交互活动，培养学生良好的思维能力和实践能力，从而实现思政“概论”有效教学。
3 案例教学法与总体分层互动教学法实践探析
3.1 案例教学法实践探析
首先，教学目标的建立可以帮助教师采取有效的教学方法进行教学，为实现良好的教学效果作出保障[4]。在实际教学过程中，教师要明确思政“概论”课程的教学目标，并结合课程标准要求和课程教学的方向对教材内容进行整合和提炼，以此制定出科学合理的、有效的教学案例，促使学生在教学案例分析和探索中学习到更多的课程知识。同时，教师可以通过事先提出设想的方式，让学生根据案例内容对相关“概论”知识进行自主探究学习，并在教师的引导和辅助，对自身的学习成果进行总结，进而实现良好的教学预期效果。
其次，教师在应用案例教学法进行思政“概论”教学时，要以满足学生视听需求为基础，以学生讨论学习和核心，以教师指导和教学为保障，对案例教学内容进行优化设计，通过采用先进的信息科学技术，增强学生对案例的实际感受，吸引学生对案例进行深入分析和探讨，以此加强学生的学习，提高学生应用知识的能力，在提高学生学习兴致的同时夯实学生的知识基础。
最后，教师在对案例进行分析时，要积极引导学生理解案例内容，并從多角度、多层次启发学生思维，让学生产生研究案例的兴趣和对“概论”知识学习的欲望。同时，教师可以采用小组讨论等形式，鼓励学生对案例进行探讨，在此过程中，教师要注意引导学生思考，并针对学生讨论过程中出现的问题进行整合和统一解答。另外，在案例讨论完毕后，教师要引导学生对讨论结果进行总结，并对结果进行升华，以此开拓学生思路，为学生延长“概论”知识纵深奠定基础[5]。值得注意的是，教师在采用案例教学法进行思政“概论”教学时，可以在课堂导入阶段，对学生已学知识进行复习，并提出相应的延伸问题，让学生明确课堂教学主要内容。以此提高学生的学习兴致，加强学生对案例的思考，提高学生学习质量与课堂教学质量。
3.2 总体分层互动教学法实践探析
首先，教师要牢牢抓住“马克思主义中国化”主线条，对思政“概论”教学内容进行重点划分。针对理论性较强的教学内容，可以应用辩论方式，增强课堂互动性，提高学生学习兴致。同时，教师要利用好其他教学资源，让学生通过丰富的教学资源对教材内容进行自主探讨。在此过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，并针对学生的质疑问题作出合理解答，以此拓展学生视野，提高学生思维能力和创新能力[6]。另外，教师可以高效利用网络技术和先进信息技术，让学生在丰富的视频、图片内容中产生情感共鸣，加深对知识内容的理解和记忆，以此提高学生的学习效率与质量。
其次，教师要充分尊重学生的主体地位和个体差异性，通过对学生学习状况的分析，将学生划分为学生干部、党员、关心社会发展这三个群体，并采取具有针对性的措施，因材施教，加强学生互动和沟通，带动学生进行更加深入地学习。
最后，教师可以采用新闻评述法进行教学，让学生对新闻内容进行分类，并阐述新闻分类的依据和自身观点。同时，教师可以采用小组学习的方式，让学生对新闻内容进行评述[7]。另外，教师除了在课堂上要与学生进行教学交流外，还要通过微信等交流平台与学生在课外进行即时互动，以此加强学生的思想教育，提高民办高校思政“概论”教学有效性。
4 结语
思政教育是满足个人发展所需和社会经济发展所需的核心教育内容。为改变思政“概论”教学现状，实现立德树人的根本教学目标，教师要不断对思政“概论”教学模式进行探索，通过对案例教学法与总体分层互动教学法的应用，有效提高了学生的学习兴致，加强了教师与学生之间的沟通，帮助学生建立起系统的知识体系，为学生思考、探究和创新等综合能力的培养、民办高校思政“概论”教学效率与质量的提升奠定基礎。
参考文献
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[2]高章幸，曹春梅.新时代增强民办高校思想政治理论课教学实效性的方法路径研究[J].青年时代，2020（5）：73-74.
[3]梁君，单美英，颜娟花.民办高校思政课要应对学生的“三维度”与“八类型”：基于“思修”课教学对象前测的实证探究[J].教育观察，2020，9（1）：115-117.
[4]包仕国，宋艳华.问题驱动专题教学模式在高校思政课中的应用：以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].现代交际，2020（1）：11-13.
[5]黄泺.民办应用型本科高校“思政课程”与“课程思政”有机融合实践路径研究[J].法制与社会，2020（16）：189-190.
[6]李红.基于慕课的高校思想政治理论课教学改革探索：以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例[J].阿坝师范学院学报，2020，37（1）：46-51.
[7]申忠玲，白贤.参与式教学法在高校思政课程中的运用：以“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”为例[J].河北青年管理干部学院学报，2020，32（1）：65-68.
（责编：杨梅）
作者简介：王静（1985—），女，湖北十堰人，硕士研究生，讲师，研究方向：思想政治教育。
