浅谈信息化教学手段在高职成果导向课程《猪病防治》中的应用
王丽艳
摘要：当今社会是一个信息化的社会，运用信息化手段是课堂教学改革的需要，也是现代教学的趋势。迎合黑龙江职业学院成果导向教学改革的步伐，将信息化教学手段应用于《猪病防治》课程的教学过程中，使教学效果明显提高，学生学习成果显著。
关键词：信息化;教学手段;成果导向;猪病防治
中图分类号：G642 ??文献标识码：B文章编号：2095-9737（2019）09-0016-02
随着时代的进步，信息技术突飞猛进，信息化教学手段走进课堂，逐渐被教师所接受和运用。教师在教学中积极运用现代信息技术对教学活动进行创造性设计，把信息技术和教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化和互动化，这是现代化教学的必然趋势。笔者结合自身上课经历，与大家分享信息化教学手段在成果导向课程《猪病防治》中的应用。
1?信息化教学设计
在教学过程中的各个环节分别用到了多种信息化教学手段，如多媒体课件、教学视频、QQ群和微信群、互联网+兽医平台和微助教等。
2?教学过程
坚持以学生为中心，以真实的项目作为教学载体，以学生学习成果为目标的成果导向+行动学习教学模式。笔者将以成果导向课程《猪病防治》，单元二以败血症为主症猪病防治中的一个项目——猪丹毒的临床诊断为例进行阐述。
2.1?课前准备
2.1.1?公布学习任务
课下发任务单和资讯单，登录微助教上传案例分析课件。在任务引领下通过熟读教材、查阅相关书籍、登录互联网+兽医平台进行网络课程资源学习、查阅互联网猪病防治内容，完成资讯和作业，培养自主学习能力，体现了以学生为主体的教学思路。
2.1.2?完成作业
学生在微助教微信端进行案例分析，在进行案例分析过程中，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
2.1.3?小组合作完成课件
各小组成员之间互相合作，制作猪丹毒诊断课件，并在课上分享，培养了学生团队协作能力和专业能力。
在任务资讯和完成作业过程中，遇到的任何问题都可以通过QQ群和微信群及时与老师沟通、交流。
2.2?课堂教学
2.2.1?准备活动
内容回顾。课前教师登录微助教，查阅学生上一个任务自测情况，收集共性问题，课上进行讲解;个性问题，课下及时与学生进行交流。
引入新课。教师在微助教上发起讨论，课前对案例分析后，初步诊断为什么疾病，提出你的诊断依据。激发学生的学习动机。
2.2.2?发展活动
学生在微助教微信端发表自己的观点，一些不愿意发言的同学，也可以积极参与讨论，调动了学生学习的积极性。
教师评价、总结，给出初步诊断结果。提示本次课的重点和难点。
教学重点：猪丹毒的临床症状和病理变化。
教学难点：猪丹毒的临床诊断。
2.3?成果展示
各小组派一名同学分享本组课件，讲述猪丹毒的临床诊断，其他组员可以进行补充，其他小组认真听课，进一步学习专业知识（见图1）。
2.4?整合活动
组间互评。各小组分别对其他小组的学习成果（课件和内容）进行评价。体现以学生为主体的设计思路，培养了学生的沟通和表达能力。
教师总结。教师针对各组存在的问题，进行一一指导。对学生存在的共性问题，借助多媒体课件、教学视频或鉴别诊断等方法进行讲解，突破本次课的重点、难点。
3?课后训练
3.1?课后自测
教师在规定时间开启微助教网络自测，学生独立完成，教师查阅学生的自测结果，收集学生存在的问题。在自测过程中，学生会发现自己的不足，及时进行补救。
3.2?临床实践
课余时间学生可以到校内实训基地，养殖实训基地或强牧动物疾病防治有限公司进行实习，使学习内容进一步消化吸收并应用于临床，专业力进一步提升。强化专业知识，提高专业技能，更有效的与工作岗位衔接。
3.3?网上交流
课后或实践过程中遇到的任何问题，也可以通过QQ群、微信群与老师进行交流;或登陆互联网+兽医平台进行提问，教师实时进行解答。
3.4?课程评价
改变以往仅以书面考试分数作为评价学生的唯一标准的做法，将实作评价、纸笔测验、口语评价、教师评价与学生的互评、自评相结合。让学生在灵活多样的评价方式中找到自我。
学生成绩由以下四方面构成：课前自学与任务完成（30%）+学生互评（20%）+教师评价（30%）+在线自测（20%）=100%。让学生在灵活多样的评价方式中找到自我，体现以学生为主体的设计思路。
4?实施成效
灵活运用多种信息化教学手段、教学方法突破重点难点，激发学习兴趣，提升专业技能，增强综合素质，实现做中学、学中做。
以学生为中心、以成果为目标、实现了课堂翻转教学。
注重教学内容与实践工作任务的衔接。每一个学习项目中，均以一个或多个典型或代表性案例为载体，按实际病例诊断过程，针对案例进行完整的、典型的、規范的工作任务。获得分析、诊断猪病，治疗、预防和控制猪病的专业能力，以及分析问题、解决问题的能力。
采用多元化评量方式，充分调动学生的积极性，保证每个学生都能成功。
