初中数学课堂中有效促进学生思维发展研究
李玉玉
摘要：初中时期是学生数学知识学习的重要阶段，教师在实际课堂教学过程中，要注重以学生为中心开展教学活动，从新课改要求出发，促进学生创新思维和创新能力的培养。鉴于此，文章阐述了初中数学教学中培养学生创新思维能力的意义和现状，以及培养学生创新思维能力的措施，期望能从理论层面探析初中数学教学中学生创新思维能力的培养，进而有助于实际教学工作的顺利开展。
关键词：初中数学;创新思维;创新能力;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：培养学生的数学思维是初中数学教学的重要目标。相较于小学数学，初中数学无论是在知识的深度还是在知识的广度上都有着较大的提升。如果学生没有一个良好的数学思维作为支撑，那么他们在学习中往往会遇到很多困难。同时，他们要想实现初中数学的有效学习，不仅要依赖来自教师方面的指导，其自身也應当具备一定的自主学习能力，而数学思维也在这个过程中发挥着重要的作用。良好的数学思维可以让学生在自主学习中始终保持一种独立思考的状态，他们能去主动获取数学知识中的规律性，把握知识体系的连续性，这对学生的数学学习是有着重要的意义。
一、初中数学教学中培养学生创新思维能力的意义和现状
（一）初中数学教学中培养学生创新思维能力的意义
初中阶段是学生快速成长的发展期，也是学生学习知识的黄金期。在实际数学课堂教学中，教师要注重以学生创新思维和创新能力的培养为目标，促进学生综合能力的提升，从而有助于实现学生的可持续学习。创新是教师教学和学生学习的核心，也是实现素质教育目标的动力。在数学教学中，教师要充分注重创新思维的激活，促使学生在数学课堂上发挥主观能动性，突出学生的主体地位，从而真正为学生的良好学习与发展打下坚实的基础。
（二）初中数学教学中培养学生创新思维能力的现状
在现阶段初中数学教学中，教师对学生创新思维和创新能力的培养存在比较突出的问题，主要是教师受到应试教育观念的影响，没有真正结合素质教育的培养要求，使得教学的整体效率比较低下，直接影响了学生学习数学知识的效果。例如，在数学课堂教学中，教师没有明确的教学目标，会使学生在学习数学知识的过程中缺乏方向。另外，教师对学生创新思维和创新能力的培养缺少创新方法，难以调动学生学习数学的积极性，影响了课程教学的整体质量。在数学课堂教学过程中，由于课堂评价方式比较单一，教师没有结合学生的学习过程展开评价，调动不了学生的学习积极性，学习的针对性不强，这些都会影响学生创新思维和创新能力的培养效果。
二、初中数学教学中学生创新思维能力的培养措施
（一）创设相应的问题探究情境
在初中数学教学中，教师向学生提出问题有利于引发学生思考，使学生进入问题情境中，深入分析和研究相应的数学知识，进而形成良好的数学学习和数学探索思维。比如在教学“一次函数”这一课时，初中数学教师要为学生提供自主绘制函数图像的机会，并且向学生提出问题，创设函数问题情境，比如“‘y=3x+2与‘y=3x这两个函数图像的相同点和不同点是什么？”，引导学生有效结合以往学习过的数学知识，进而找出正确的函数学习规律，使学生通过画函数图像总结出相应的结论，促进学生更好地学习和探索数学知识。通过“一次函数”的学习，学生将会形成良好的图像思维和图表思维，为有效解决问题，学生可以利用画图的方式，进而快速掌握解决函数问题的方法。而初中数学教师要向学生传授学习数学知识的方法和技巧，鼓励学生正确总结学过的数学知识，这样一来学生将会形成连贯性的数学学习思维。
（二）创设启发式情境，引导学生形成数学思维
学生数学思维的形成是需要教师良好的引导与启发的，而创设启发式情境在这个过程中发挥着重要作用。从实际角度来说，学生对知识的分析与思考，主要是依赖于学生结合自己已有学习经验的判断。
例如，在讲授《余弦定理》时，教师以直角三角形的勾股定理为引线，提出问题：“任意三角形是否有类似的结论？这样的结论是否能包含直角三角形的勾股定理？”这些问题，让学生以旧引新，学习新知识，学会分析、猜想、证明等数学学习方法。又如，讲解“等腰三角形底边上任意一点到两腰的距离之和等于腰上的高”后，引申和改变命题的条件，把“底边上任意一点”改为“底边延长线上任意一点”，然后启发学生思考问题的结论，进而再把等腰三角形改为“任意三角形”，一步一步启发学生登上一个又一个高峰，启发学生由因索果，实现逻辑思维能力的训练。
（三）激发学生的学习兴趣
在为学生讲述数学知识时，教师需要明确教学目标，以学生为主体，激发学生学习数学知识的兴趣，促使学生自主学习，提升学生的可持续学习能力。激发学生学习兴趣的方式多种多样，以学生为中心才能真正有效地促进学生的良好学习与发展，充分调动学生的创新思维，使其积极思考并探究数学问题。在实际的数学课堂教学中，教师要充分注重以学生为主体，激发学生的学习兴趣，为学生营造融洽的数学学习氛围，从整体上提升学生学习数学知识的质量。只有如此，教师才能为学生的可持续学习与发展打下坚实的基础。
例如，教师在讲述“平面直角坐标系”的内容时，为了促进学生创新能力的发展，教师可以从激发学生学习兴趣的角度出发，创设不同的教学情境。教师可以将教室类比成电影院，假设学生的座位是电影院的座椅，通过标注坐标的方式来确定学生的位置，让学生按照坐标，找到自己的位置，以此有效激发学生的学习兴趣和积极性，同时有助于培养学生的创新思维能力，整体提升学生的学习质量。
结论：总之，教师在实际课堂教学工作中要充分注重以学生为中心，开展相应的教学活动，从学生的角度出发，积极优化，为学生的可持续学习与发展打下坚实的基础，促进学生创新思维能力的提升，最终实现教学目标。
参考文献
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