以人为本，激疑思变
李兆财 江红 刘成森
摘要：随着高三学生单元复习的完成，其历史的教学就进入了专题复习和综合能力强化的训练阶段。在高三后期的历史教学过程中，需使学生构建更加完整的知识体系，将历史知识形成整体全面的效果，从点到线再到面都有一个系统的体系和知识架构，促进高三学生对历史知识更加清楚地了解，提高其综合应用能力，在高考中得以充分地体现。因此，教师在对高三后期进行历史教学时，应该以人为本，利用激疑思辨的方法来进行后期系统的复习教学。本文将从高三后期历史教学进行以人为本，其以思辨方法应用的意义着手，再从四个方面具体地分析其应用措施。
关键词：高三后期;历史教学;以人为本;激疑思变
中图分类号：G633.51 文献标识码：A ? 文章编号：1003-2177（2020）13-0078-02
0 引言
在进行高三后期的历史教学中，需要对学生进行创造力的培养。自我实现创造性思维的培养，需要教师对学生进行积极质疑，解疑、存疑的教育的引导，提高学生自我思考的能力，提升其历史学科的综合能力，帮助其在历史方面进行深度思考，得到更好的教学成果。
1 以人为本，激疑思变方法的应用意义
在进行高三学生后期的历史教育中，需要教师进行情景激发，让学生在对历史知识感兴趣的同时，也能够发现其中隐藏的问题，再进行交流讨论。兴趣是培养学生创造性思维的前提，让学生在思考其历史知识时，提出自己的问题，进行定向的研究探讨，得出结论，促进其创造性思维的提高。这就需要教师在进行历史学科教学时，把握住教学实际，结合其教材的特点进行讲解，讲述能够引起疑问的历史材料，引导学生积极地进行思考。例如在进行教学《鸦片战争》一课时，教师需要先吸引学生的兴趣，提出疑问，激发其探讨愿望。首先，可以先引导学生思考鸦片战争发生的原因，然后进行鸦片战争过程的讲解，最后再让学生进行探讨鸦片战争的影响，通过对这一课的讲解来激发起学生提出自己的疑问，达到激疑的目的[1]。
在进行历史教学时，教师还应该以学生为主体，从学生的实际情况出发，找寻适当的历史材料来进行学生知识的补充，培养学生进行历史分析、比较、概括等多种综合应用能力，让其可以根据历史材料来进行准确的逻辑推理和判斷，形成有序的思维逻辑，从历史材料的本质看到其整体，减少和避免学生看待问题的片面性，从特殊到一般的进行历史问题的认识。例如在进行《马克思主义的诞生》一课的教学时，可以让学生进行意见发表或者共同进行讨论再选一个代表来进行讲述，这样的方法就可以帮助学生进行程序化、条理化思维过程的培养。
在高三后期历史教学中，对学生进行存疑品质的培养是促进其创造性思维进步的重要手段。教师在进行历史教学的过程中，不能只单纯地讲述历史材料，忽略了对学生存疑品质的培养。学生只有不断的进入新的知识境地，才会不断地产生新的想法，对历史保持更加浓厚的兴趣。
2 具体应用措施
2.1关注社会热点
在进行高三后期的历史教学时，需要学生关注的社会热点，寻找社会热点和历史学科之间的结合点。进行高考文综试题的命题时，其是以问题为中心，但却更加注重实践能力的考查，所以大部分的文综卷命题都是围绕着社会热点和现实生活进行取材编写，其主要是为了反映人与社会、自然的协调发展。所以在进行这些问题分析时，需要进行对产生的社会现象、历史背景、具体影响等进行分析探讨。在对热点问题进行分析时，不应该浅显地了解表面，还要对其进行横、纵向的比较，与其相关历史内容进行结合，进行更加综合的考查。其文综试卷的相关考试材料会根据社会热点材料的不同，进行不同的呈现，所以这就需要学生捕捉到社会热点与历史学科知识的结合点，进行合理的切入，这样才能够从现象到本质的看问题。教师在进行高三后期的历史教学中，需要选择典型的教材作为背景来进行从热点和现实生活中的回归教材的设问，这样可以充分地锻炼学生对这一题型的熟练程度，增加得分率[2]。
2.2重视学生主体性
在进行高三后期历史教学的过程中，需要教师在课堂上充分体现其主导性，将学生放在主体地位，重视师生之间的互动环节。在后期历史教学期间，不能只重视教师对知识的讲解过程，还要留一些时间让学生进行思考，给学生充足的思索空间和时间，提高其独立思考的能力，增加其历史学科的知识。
在高三的后期历史教学中，需要教师重视好中等生的教育，提高学生做好中等题水平。所以在进行历史教学时，教师需要转变其教育观念，给学生更多关注。在进行后期教学时，需要将学生划分成不同的等级，根据学生等级水平的不同来进行适当的辅导，这样可以有针对性对学生进行后期辅导。
在重视学生知识学习的同时，也需要对其心理进行辅导。在进行高考的过程中，学生心理素质的好坏也是决定着其成败的重要因素之一。随着高考时间的不断缩短，学习任务的不断加重，有可能对学生的思想和心理造成影响。所以教师需要在生活中为学生营造一个良好的氛围，帮助学生在高考过程中不会因为过度紧张导致身体上的问题。
2.3重视学科的综合能力
从目前的高考情况来看，文科学生的综合能力测试与进行单学科考试的测试其目标有相同的地方，它们都较为重视学生对知识的理解和应用。文科综合试卷上的试题都是以各个学科上的知识为载体，提供一段新的材料让学生利用其所学知识进行分析，解决问题。其主要的目的就是为了加强文科各学科的综合联系，从历史材料中能够发现事物发展的规律。其注重的是学生对所学知识进行认识和解决问题的综合能力的考查，但现阶段的高考文科测试都是以各自学科的知识进行综合考查，并没有加强其学科之间的综合性[3]。所以在进行历史学科教学时，需要掌握更多的学科知识，进行学科内部的综合能力培养，这样才能够进行知识转移。
2.4重视解题思维的训练
在进行高考时，很多学生都会因为审题不准，而错失分数。所以在进行高三后期历史教学时，需要注重学生的审题能力、解题思维能力的培养和训练。文综试卷上的试题其背景的材料有许多形式，例如图表、文字、数据等，有的材料较为具体，但有的材料却较为宽泛。所以在进行复习时，教师需要通过一些例子来对学生进行审题训练，让学生对分析背景材料拥有一个熟练的能力，能够准确从材料、文字或图片当中提取最有效的信息，分析最合适的思想内容。之后教师需要引导学生进行审设问，就是帮助学生明白解决什么问题，回答的什么问题，并在审题当中，审清每一个问题知识的范围。在进行审题时，还要注重其分值，其分值的大小可以当做答题要点的参考。例如分值小，答题的要点就少。分值高，答题的要点就多。但这只是一般的答题规律，其并不能决定答案的多少。
除了审题之外，还要培养学生的解题能力。这需要学生在进行审题时，就在脑海中组织题目的答案。对于历史学科而言，学生在进行答题时就需要举出正确的史实进行作答，以史论进行结尾。在进行高三后期的历史教学时，需要教师对典型例题的讲解、分析，帮助学生建立一个基本的思路。之后再选择类似的题目，让学生自己审题、解题，利用答题思路将答案清晰地写出，然后进行交流，教师最后进行相对应的辅导[4]。
2.5进行探究式学习
在进行历史学科的学习当中，历史性思维能力是学习历史学科的重要基础，是帮助学生在历史材料中认识和分析历史人物、事件、过程的基本能力。其不仅可以用于学习历史当中，还可以运用在实际生活中，帮助学生观察现实，认识社会。所以教师在进行历史教学时，应积极调动学生学习的积极性，选择学生感兴趣的热点问题，从不同的层次来进行分析解决问题，使学生能够在学习历史的过程中与现实生活相接轨。
3 结语
随着社会的不断发展，教育行业的不断改革，对高考学生的能力、知识水平考查又有了新的要求。在进行高三后期历史教学的过程当中，教师需要帮助学生建构更加完整的历史知识体系，训练其答题技巧，提高学生的审题能力，培养其创造性思维，让学生在高考的过程中能够更加顺利地进行答题。
参考文献
[1]何连平，肖达强.浅析思维导图创建与运用于高三历史教学的策略：以岳麓版必修二《工业文明的崛起和对中国的冲击》为例[J].考试周刊，2018（59）：141.
[2]安志平.“以思启学”：论高三历史教学中提高学生思辨能力的策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（44）：63.
[3]林从文.核心素养背景下高三历史一轮复习教学的思考[J].考试周刊，2020（25）：143-144.
[4]张化.学科素养立意优化历史教学：2018年高考全国文综Ⅰ卷第42题对高中历史教学的启示[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019，814（z1）：103-106.
（责编：杨梅）
作者简介：李兆财（1983—），男，山东青州人，本科，中学一级教师，研究方向：高中历史。
