基于核心素养培养的初中地理课堂情境教学设计
邓楚雄 邓雅轩 肖谦益
[摘? ?要]情境教学法是实现地理学科核心素养培养的重要教学方法。文章以湘教版七下《埃及》一节为例，以小爱和小吉的新闻发现之旅为主线，分设三个不同的旅途站点情境设计教学，探讨地理学科核心素养在初中地理课堂教学中的培养。
[关键词]核心素养;情境教学;初中地理
[中图分类号]? ? G633.55? ? ? ?[文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）13-0082-03
《普通高中地理课程标准（2017年版）》中明确了高中地理课程对于地理学科核心素养培养的重要性，地理学科核心素养的培养也逐渐延伸到初中阶段，因此初中地理课堂也应着重考虑地理学科核心素养的培养。地理情境教学法即以地理课程标准为指导，在深入剖析教学目标、教学内容的基础上，从学生的年龄特征和身心特点出发，创设与学生实际生活相近的学习氛围或情境，使学生感觉身临其境，激发学生学习兴趣，提高学生思维能力和实践能力，从而培养地理学科核心素养的一种教学方法。学科核心素养的培养离不开特定的任务情境，学生的素养需要通过完成情境任务以外显。因此在初中地理教学中，情境教学法的实施可以促进核心素养的培养。
一、课前准备
1.课标解读
本课内容为湘教版地理七年级下册第八章第二节，是第六章《认识大洲》和第七章《了解地区》后的区域细化。《义务教育地理课程标准（2011年版）》对本部分内容的要求是“根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点”，“运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例”。本部分内容——埃及距离学生较远，学生难以亲身体验，教师可创设情境，适当补充相关资料，引导学生了解埃及的自然环境特点以及因地制宜的发展原则。
2.教材分析
本节教材内容内在逻辑不够清晰，对教材内容进行重组，设置探究式的情境，可以增强内容真实感，使知识变得生动有趣，促进学生对知识的理解和掌握，更有利于培养学生的地理学科核心素养。
3.学情分析
学习准备方面：通过对七年级上册的学习，学生已具有基本的地理基础知识储备，在学习第一个国家（日本）后，初步掌握了学习国家地理特征的一般方法和思路。本节学习有利于学生巩固基础知识，培养地理思维。
心理准备方面：七年级学生的抽象逻辑思维能力有了一定的发展，但具体形象思维仍占主要地位，对抽象概念的理解有困难，需要直观形象的感性经验作为支撑。因此，设置情境与合作探究活动，能取得更好的教学效果。
二、基于核心素养的教学目标
区域认知：通过观察地图，能够从纬度、半球、海陆三个方面描述埃及的地理位置和领土组成，了解埃及的自然特征。
人地协调观：从自然和人文两方面分析尼罗河为何被称为埃及的“母亲河”，了解尼罗河为埃及工、农、旅游业做出的贡献，初步认识因地制宜以及人与自然和谐相处的重要性。
综合思维：综合分析埃及盛产优质长绒棉的有利条件以及埃及旅游业发达的原因;通过绘制思维导图，掌握埃及因地制宜的工、农和旅游业发展情况。
地理实践力：课后自主查找和搜集资料，了解我国棉花种植业的分布及发展状况，提升搜集、处理地理信息的能力和地理调查能力。
三、地理情境教学过程（见表1）
四、教学反思
本文以小爱和小吉的新闻发现之旅为切入点，在一个大情境中创设了三个不同的情境贯穿课堂，在每个情境中都各有侧重地培养学生的地理学科核心素养。整个教学过程以人地关系为主线，探讨了沙漠“长”出发电站的奇特现象、尼罗河亘古哺育埃及人民而赢得“母亲河”的赞誉的原因、埃及人民因地制宜种植长绒棉的实例、“金字塔之国”的古老传说及其带来的旅游业的欣欣向荣和对GDP的卓越贡献。在这个过程中，学生积极地参与课堂，获得了良好的体验，拉近了师生、生生的距离，同时学生也加深了对所学内容的理解和记忆。在实际教学过程中，有部分学生在读图、提取地理信息方面跟不上，教师应在后面的教学中多加培养，让学生有所提升。此外，选择“一带一路”的主题素材，培养学生关心国家大事的家国情怀和大局观，更有利于学生将地理学习与时事相结合，学习对生活有用的地理，增强地理学习兴趣。
综上，地理情境教学方法具有实践意义，贴近学生的生活，能够提高学生的学习兴趣和课堂参与程度，是能夠有效培养学生地理学科核心素养的教学方法。
[? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]
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（责任编辑 周侯辰）
