合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探讨

    陈一扬

    摘要：随着素质教育的不断实施，合作学习能力也越来越成为现阶段语文阅读教学必备的能力之一，更是增强学生综合文化素养的重要内容。就目前小学阶段的阅读教学分析，许多小学语文教师都在探究合作学习能力的教学方法，并取得了不小的教学成果，究竟如何才能将合作学习的价值得到最大限度的发挥呢？本文将通过对新时期小学语文阅读教学中合作学习的综合应用策略进行详细化分析，旨在提升小学阅读课堂的有效性，促进学生综合素养的提升。

    关键词：合作学习 ?小学语文 ?阅读教学 ?应用分析

    新时期，新教育，对于学生合作学习的理解，从本质上分析，就是教师根据学生学习能力、进行分组，让学生通过参与集体性的阅读活动获得知识，在合作学习的实施过程中，教师既是教学者，更是学生参与活动的引导者。而基于小学语文阅读的教学实况，教师在实际的合作学习应用时，必须要坚持以人为本的教学理念，遵循新课改的要求，从学生的个性出发，根据学生的兴趣爱好，创新优化教学方式，为学生提供多元化的学习活动，最大限度地提升课堂教学的成效，让学生学有所得。

    一、小学语文阅读教学中应用合作学习的现状问题分析

    （一）教学模式单一

    传统的语文教学基本上都是一种被动式、灌输式的教学，小学生在平时的阅读学习中，基本上也是处于一种“读-译-析”的模式，学生在这样的教学模式下是被动的机械性的学习，对于文章内涵的理解以及情感的表达方式都缺乏深入的探究。这样的背景下，久而久之，学生的阅读思维就会受到限制，很容易导致学生对语文的阅读学习丧失兴趣。

    （二）合作学习机会少

    在小学阶段，学生所学习的科目不是太多，课堂的时间安排也相对宽松。其主要的目的就是降低学生学习的压力，缓解学生学习的紧迫感。虽然说这样的教学设置有利于降低学生学习的压力，但是小学生的自制力相对较弱，大部分的课余时间他们无法做好自主安排，这样就使得很多的时间被浪费，就更不用说合作学习的机会了。这样的情况下，学生就会将不多的课堂时间花在准备考试上，学生的学习思维被限制，合作学习的实行深度就达不到，其根本的价值无法体现。

    （三）学生对合作学习的应付

    虽然说在新课改背景下，小学语文教师逐渐地在进行教学创新，一旦有时间，教师也会组织学生进行合作探究性学习，但是，学生面对这些仅有的机会也没有认真对待，在进行合作阅读学习时，有的学生只是敷衍性的参与，有的学生虽然参与但是基本上讨论的不是研究话题，更有的学生自行其是等等。

    二、小学语文阅读教学中的合作策略分析

    （一）两人互查法

    小学阶段的阅读学习基本上都是相对简单的，学生的学习既要了解阅读的真正内涵，也要让学生懂得学习语文阅读的方法和技巧。就小学阅读课文的朗读来讲，很多学生自行朗读的话，虽然读的很快，但是学生对于自己的错误往往很难发现，这样久而久之就会形成习惯，不利于学生的学习。在教学中，教师可以让学生以同桌为单位，两两一组双方进行互查式朗诵阅读，互相检查对方的错字或者断句等问题，相互提升。

    例如：在学习《司马光》时，双方在互查时要注意“司马光砸缸”的朗读问题，有的学生分不清“光”和“缸”的读法，容易读成司马光砸光、司马缸砸缸、司马缸砸光等等，所以双方在进行互查时，教师要指出这个问题，让学生特别注意。同时，朗读要有感情，充分地表达出司马光发现小伙伴掉进缸里的惊慌、害怕，以及司马光的冷静，及救出小伙伴后的开心和喜悦等感情，加深对阅读课文的理解。

    （二）讨论法

    在小学阶段的阅读学习相对较为简单，学生学习压力也不大，学生学习的时间相对较为充裕，这就为小组合作的学习创造了良好的条件。在课堂中有的教師很注重学生之间的交流性学习，学生之间的相互交流是交换学习经验的主要措施，因此，在小学语文阅读教学时，对于一些存在较大争议的话题、问题，教师可以组织学生，让学生根据自己对问题的理解进行分组讨论。

    例如：在学习《为中华崛起而读书》时，教师让学生围绕文章的中心思想进行分析，可以为学生设置提问，如：“周恩来为什么而读书？”“20年后的梦想是什么？”“未来的我们要成为什么样的人”等问题，让学生针对相关的问题进行合作与探讨，学生经过讨论后，有的学生会了解周恩来读书的经历，有的学生会体会到旧中国落后就要挨打的屈辱史，有的学生会联想到自己的未来，更有的学生会感受到周恩来总理伟大的梦想等等。学生将这些思考一一结合，这对于文章的理解就会更深刻。

    （三）接力法

    语文教材中有许多古诗词，这些古诗词有的写唯美的风景，有的写离愁别绪，有的则是写仕途的不如意等等，学生如何才能对阅读做到深刻的记忆呢？教师可以采用合作学习中的接力法，也就是让学生做好分组3～5人一组，教师为学生设置不一样的主题，让学生进行古诗词句描述。

    例如：风、花、雪、月由1～4组的学生分别想一个主题诗句表述出来，学生联系以往所学就会联想到很多的诗句，如风：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关;花：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低;雪：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船;月：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。这样的接力比赛会使得学生得到很多的课外知识，既实现了课堂的合作学习，也实现了基本的学习资源共享。

    （四）切块拼接法

    切块拼接法是现阶段小学语文教学常用的合作学习方法之一，也是具有一定难度的方法。对于送别古诗的教学，教师可以这样分三步设置教学：第一，专家组成员自学，根据阅读的材料完成“专家学习单”;第二，专家组研讨，根据讨论的提纲，对诗文进行深入研讨;第三，专家组返回原小组，进行组内互学。

    如在学习古诗《芙蓉楼送辛渐》时，第一，让学生对本诗进行自主学习，无论是借助于资料，还是谈论，都需要对古诗的字词句、时代背景和特殊场景表达的送别情感进行自我感悟;第二，借助于注释或者是资料对诗词大意进行概括;第三，教师为学生设置适当的学习目标，通过借助于其他送别诗让学生感受不一样的“送别情”，并且让学生学会对诗句的自如运用;第四，组织学生对送别诗进行分组讨论，让学生就不同的送别诗进行深入讨论、研究，教师为学生提供对比分析诗词，如《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》，让不同小组每个成员分别对同一送别诗的情感表达以及中心思想进行探讨，共同讨论他们的问题;完成讨论后，专家组成员各自返回原小组，轮流把自己所学内容和讨论论题交给小组同伴。

    综上所述，在小学阶段语文阅读教学中渗透合作学习的方式，是实现素质教育改革的重要举措之一，它是提升学生的语文文化感知、语言表达、写作水平的重要措施。在实际的阅读活动开展中，教师通过组织多元化的合作活动，让学生进行阅读学习，在学习过程中逐渐地掌握必要的阅读技巧，逐渐地认识到合作学习的实际价值，实现相互提升、互相反思、相互配合，共同实现教学目标。这样的学习方式在新时代仍然具有很大的实用价值，本文仅为笔者个人见解，对于合作学习在小学语文阅读中渗透与应用的探索仍然有很长的路要走。

    参考文献：

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