让习作之花在能力训练中绽放
李晓菊
摘要：在小学语文作文教学中，教师不仅要教会学生习作的方法，还要善于引导学生学会观察生活，感悟生活。每个孩子都具有自己的个性，都有自己的观察视角，看待事物都有自己的见解。从生活中得到素材，在阅读中达到积累，在修改中得到升华，在习作能力训练中逐步爱上习作，写出有个人特色的习作。
关键词：小学语文 ?作文教学 ?习作训练
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。习作能力是语文素养的综合体现。在小学三至六年级的语文教学中，习作教学是重中之重。然而，多数学生怕写作文，老师面对习作教学也十分困惑。怎样才能有效提高学生的习作能力，让学生“妙笔生花”呢？教师要从激发写作兴趣、积累写作素材、总结写作方法等方面对学生进行指导，让习作之花在能力训练中绽放。
一、在生活中积累素材，激发习作兴趣
要培养学生的写作能力，首先要让他们有话可写，这就需要结合生活来开展作文教学，让学生把自己亲身经历的事写出来。管建刚老师在习作培训课上说，孩子们在写作时为什么会觉得没有东西可写呢？其实哪来那么多高大上的感人事迹可写呀，告诉孩子们就写他们“乱七八糟”的生活吧。写生活中的事，由于是学生经历的，很容易激发他们的写作兴趣，把事情的具体经过写出来，就有话可写、言之有物，就可以逐步提高写作能力。例如，在让学生写乡村生活时，很多学生都说起了自己小时候在农村的经历，如河边戏水赶鸭、瓜田菜地弯腰劳作等，在你一言我一语的活跃氛围中，写出了很多有趣的内容。在学生说的过程中，老师就可以对他们进行语言上的指导，比如说到乡村景物时，可以加一些修饰词，使用一些常用的修辞手法，使句子更完整、更通顺，自然也就变得生动具体了;写一起玩耍的小伙伴时，可以抓住小伙伴的性格特点、在一起玩耍时的心情去写。真实的才是动人的，让学生写生活时，要让他们养成认真观察生活、体会生活的习惯，做一个生活中的有心人。
二、加强方法指导，提高习作能力
作文课之所以让学生叫苦不迭，是由于没有掌握写作方法，缺少实际训练，即使写了，也只会用贫乏的语言，写出来的作文也不生动。因此，教师要随时开展写作练习，可以是一句话、一段文字，或针对一个突发状况口头抒发内心感受，让学生在没有压力的情况下逐步提高运用语言的能力。例如，在一次上课时，窗外突然飘起了雪花，学生无心上课。我便停下来，让他们站在窗口观察，随后以自己喜欢的方式来赞美这些雪花。他们有的写一句，有的写一段，有的竟然写出一首小诗。又如教学三年级上册第八单元习作，主题是“那次玩得真开心”，孩子们犯难了：玩过的事很多，具体写什么，找不到合适的素材。于是我利用一节活动课时间，组织孩子们来一场“掰手腕”比赛，在实践活动中让孩子们领略到比赛时选手的动作、神情是怎样的、旁观者是怎样的、比赛结果如何、自己的心情如何。
三、绘制思维导图，激发创新意识
学生了解习作要求后，写的内容千篇一律。这时，教师应指导学生以作文主题作为中心词来绘制思维导图，向四周扩散自己感兴趣的枝干，在枝干上写出关键词句。这样，每个学生写出来的习作就会大不相同，具有自己的特点和创意。例如，在让学生写“我的校园生活”时，可以让学生说一说自己在学校都会做什么，教师根据学生所说的内容来绘制思维导图。在教师的启发下，每个学生都能绘制出有关校园生活的思维导图。另外，在阅读教学中也要注意培养学生的创新意识，如教学《青蛙写诗》这篇课文时，在课堂结尾我让学生思考：听了青蛙写诗的故事后，你觉得谁还会写诗？在写诗时谁又来帮助它呢？进行仿写和续写。课文中写到了小蝌蚪游过来要充当逗号，水泡泡要充当句号，一串小水珠要充当省略号，小蝌蚪、水泡泡、小水珠与标点符号逗号、句号、省略号非常相似，是作者通过发挥想象创意出来的，引导学生模仿课文的形式加以想象，也去写一首小诗，他们写出的习作都很有创意、充满想象。
四、让学生自该互改，培养语用能力
好文章是改出来的，但在修改的过程中，如果学生习作中的句子写得不美，老师直接给改到优美，这样是不可行的。因为语言是来自于学生本人的，是孩子自己表达的一种方式，老师如果直接帮他改变，这种变化是一种外力的变化，不会起到什么作用。教师应引导学生自己去修改，先阅读自己的作文，在读中找出病句、错字，并加以改正，培养认真书写的习惯。除了修改自己的作文，还要让学生互相修改，在充分阅读别人习作的前提下，再看看作文的结构、主题、用词是否准确。这样在自我修改和互相修改的过程中，学生的习作水平也会得到提高。
五、增加阅读量，为习作打基础
大量阅读是提高习作水平的必要方法之一。说到阅读，一定要告诉学生从自己喜欢读的入手，不要盲目地去追随经典。只有从喜欢的读起，才能培养阅读的兴趣，愿意主动去读。低年级学生可以多读一些浅显易懂的书，看看别人如何一字一词组成语句子表达自己的情感和观点，慢慢地就会用文字描述自己想要描述的东西。除了读自己喜欢的书，也不能局限于只读一种类型的书，如果长时间只读一种类型的书，语言就可能固化，就会阻碍表达的灵活性。而阅读不同类型的书，可以了解到不同作者的表达方式，从而使自己的语言变得丰富。同时，教师要指导学生有意识地记录，我在教学中从低年级开始就要求学生自己制作读书记录卡，刚开始他们只是简单地抄写几个词语，然后慢慢积累写得好的句子，久而久之，到高年级就会达到一定的积累，把这些好词好句运用到自己的习作中，就会使写出的作文语言优美、内容丰富。
六、看優秀影视剧，丰富习作素材
小学生缺少人生阅历，想象空间还不够，写作文没有什么情节的延展。通过看影视作品，可以很好地弥补这部分缺失，影视剧的画面和情节给孩子们直观地展现了一个广阔斑斓的世界。影视剧里的慢镜头，分解了人物神态和动作，在习作时头脑中会闪现记忆深刻的画面。
一个四年级学生在作文中这样写道：今天妈妈又做了红烧鱼，刚端上饭桌，我就迫不及待地夹起一块鱼肉放进嘴里，当舌尖遇上鱼肉时，我感觉少了些什么。对了，一定是妈妈忘了放盐。我笑着指着鱼“责问”妈妈，妈妈先是看着那些菜发呆，略显难过，然而等她再抬起头时，又是平日里的慈爱模样，还带着笑意跟我“道歉”……这样的细节描写无疑得益于看电视剧后的印象，写出了真情实感，让情景得以再现。
综上所述，在小学习作教学中，教师要培养学生做个生活中的有心人，观察生活，注意积累，多阅读。在正确方法的指导下，他们一定能写出一篇篇有创意、有个人特色的习作。
