广西西部地区大学生心理韧性、人际信任与心理健康的相关性研究
练家豪 马迎教 蒙明虑 杨益东 覃健 张志勇
【摘要】 目的 了解桂西地區大学生心理健康的现状，探索桂西地区大学生的心理韧性、人际信任对其心理健康的影响。
方法 采用症状自评量表（SCL90）、人际信任量表（ITS）、青少年心理韧性量表及自编一般情况调查表，运用分层整群抽样的方法，抽取桂西地区1144名在校大学生进行问卷调查。
结果 桂西地区大学生SCL90总分及各个因子分均高于全国成人常模。不同专业、民族、任职情况的大学生心理健康水平存在差异：非医学生的SCL90总分及各因子分均高于医学生（P<0.01）;少数民族学生的SCL90总分及强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性因子分均高于汉族学生（P<0.05）;学生干部的SCL90总分及躯体化、人际关系敏感、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性因子分均高于非学生干部（P<0.05）;医学生的心理韧性总分及目标专注、积极认知、家庭支持因子分高于非医学生（P<0.01）;不同专业、民族、任职的大学生人际信任水平无差异。除强迫症状因子与心理韧性中的目标专注、积极认知无相关外，SCL90总分及各因子分与ITS总分、心理韧性总分及各因子分均呈负相关（ -0.301 ≤r总分≤-0.092， P<0.01;-0.348≤r因子≤-0.072， P<0.05）。心理韧性总分、父母离异情况、专业、ITS总分、民族、生活费情况、父亲文化程度、任职情况、年级共9个因素可以预测桂西地区大学生的心理健康水平，R2=0.171。
结论 桂西地区大学生心理健康水平偏低，建议加强心理健康教育，重点关注少数民族学生、学生干部和非医学专业学生的心理状况。心理韧性、人际信任是桂西地区大学生心理健康水平的重要影响因素， 提高心理韧性水平和人际信任水平有利于提高桂西地区大学生心理健康水平。
【关键词】 桂西地区;大学生;心理健康;心理韧性;人际信任
中图分类号：R395.5;G44 文献标志码： DOI：10.3969/j.issn.10031383.2021.06.009
Study on correlation among resilience， interpersonal trust， and mental health of college students in western Guangxi
LIAN Jiahao1， 2， MA Yingjiao2， MENG Minglyu2， YANG Yidong2， QIN Jian1▲， ZHANG Zhiyong1， 3▲
（1. School of Public Health， Guangxi Medical University， Nanning 530021， Guangxi， China; 2. School of Public Health and Management，Youjiang Medical University for Nationalities， Baise 533000， Guangxi， China; 3. School of Public Health， Guilin Medical University， Guilin 541001， Guangxi， China）
【Abstract】 Objective To investigate the mental health status of college students in western Guangxi， and to explore the influence of mental resilience and interpersonal trust on their mental health.
Methods Symptom check list （SCL90）， interpersonal trust scale （ITS）， adolescent resilience scale and selfdesigned general situation questionnaire were used to investigate 1144 college students in western Guangxi by stratified cluster sampling.
Results The total score of SCL90 and each factor score of college students in western Guangxi were higher than those of the national adult norm. There were differences in the mental health levels of college students with different majors， ethnic groups and working conditions： the total score of SCL90 and each factor score of nonmedical students were higher than that of medical students （P < 0.01）; the score of SCL90 and the factor score of obsessivecompulsive symptoms， interpersonal sensitivity， depression， anxiety， hostility， paranoia， and psychosis among minority students were all higher than those of Han nationality students （P < 0.05）; the score of SCL90 and somatization， interpersonal sensitivity， anxiety， hostility， terror， paranoia， and psychosis among student cadres were all higher than those of nonstudent cadres （P < 0.05）; the scores of resilience， goal focus， positive cognition and family support factor of medical students were higher than those of nonmedical students （P < 0.01）; there was no difference in interpersonal trust level among college students of different majors， nationalities， and positions. Except that there was no correlation between obsessivesymptom factors and target concentration and positive cognition in resilience， SCL90 total score and each factor score were negatively correlated with ITS total score， resilience total score and each factor score （-0.301≤r total score≤ -0.092， P < 0.01; -0.348 ≤ r factor ≤ -0.072， P < 0.05）. Resilience total score， parents' divorce， major， ITS total score， ethnicity， living expenses， father's education level， employment status and grade could predict the mental health levels of college students in western Guangxi， R2=0.171.
Conclusion The mental health level of college students in western Guangxi is relatively low. It is recommended to strengthen mental health education and focus on the mental health of minority students， student leaders， and nonmedical students. Resilience and interpersonal trust are important influencing factors for the mental health of college students in western Guangxi. Improving mental resilience and interpersonal trust is conducive to improving the mental health of college students in western Guangxi.
【Key words】 western Guangxi; college students; mental health; resilience; interpersonal trust
随着社会的快速发展，大学生的心理问题越来越突出。心理健康水平降低可导致抑郁、自杀意念风险升高[1]，由此引发的大学生抑郁、自杀等负性事件屡见报道[2]。广西壮族自治区西部由百色、河池、崇左三市构成，简称桂西地区，是集“老少边山穷”于一体的民族聚居地区，区域内的大学生大多来源于桂西和区内周边地区，少数民族大学生较多。受民族地区特有的民族文化、生活方式及家庭和社会环境等影响，民族地区的大学生心理健康状况可能有不同于一般人群的特征。
心理韧性被认为是21世纪复杂多变的工作环境中成长的关键能力[3]，心理韧性可能是青少年抑郁症状的保护因素[4]。人际信任是大学生心理健康的重要指标， 能够折射出大学生心理状况是否处于健康水平[5]。目前从心理韧性及人际信任角度对桂西地区大学生心理健康的研究较少。本研究致力于了解桂西地区大学生心理健康的现状，探索桂西地区大学生的心理韧性、人际信任对其心理健康的影响，为提升桂西地区大学生的心理健康水平提供参考依据。
1 对象及方法
1.1 研究对象
采取分层整群抽样的方法，抽取桂西地区某两所全日制本科高校一至五年级34个班级的在校大学生作为研究对象，共发放1200份问卷，回收有效问卷1144份，有效率为95.33%。其中，男生442人，女生702人;农村学生937人，城镇学生207人;医学生728人，非医学生416人;汉族学生581人，少数民族学生563人;学生干部393人，非学生干部751人;父母离异的学生64人，父母非離异的学生1080人。
1.2 调查方法
采用分层整群抽样、填写问卷的调查方法，在桂西地区抽取两所本科高校，以班级为单位随机抽取一至五年级学生作为研究对象，并进行问卷调查。由经统一培训合格的调查员向调查对象讲解填写要求，调查对象当场独立完成问卷填写，问卷由调查员统一回收。
1.3 调查工具及内容
①采用自编一般情况调查表调查人口学特征，共14个项目，包含性别、年龄、民族、专业、家庭情况、消费情况等项目，用于调查大学生的人口学特征及一般情况。②采用症状自评量表（SCL90）调查大学生的心理现状，该表有躯体化、强迫症状、人际关系敏感、忧郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性9大因子及1个“其他”因子。每项均采用1～5分五级评分制，五个等级为：无、轻度、中度、偏重、严重，依次对应1分、2分、3分、4分、5分。以总分、因子分、阳性项目数等作为统计指标，分数越高，心理健康水平越低。SCL90内部一致性信度为0.85[6]。③采用青少年心理韧性量表调查大学生心理韧性的水平，共27个项目、5个因子，分别为目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助。采用五点积分法计分，每一题都有完全不符合、比较不符合、说不清、比较符合、完全符合5个等级。心理韧性量表总分越高，心理韧性水平越高。量表内部一致性信度为0.81[7]。④采用人际信任量表（ITS）调查大学生的人际信任程度，共25个项目，本量表采用Likert五点自评式方法，依次有完全不同意、部分不同意、同意与不同意相等、部分同意、完全同意5个等级。人际信任量表总分越高，人际信任程度越高。ITS内部一致性信度为0.78[8]。
1.4 统计学方法
采用Epidata录入数据，核对并进行逻辑检查后，建立数据库，用SPSS 22.0对数据进行统计学分析，包括t检验、相关分析及多元逐步回归分析等。双侧显著性检验水准α=0.05。
2 果
2.1 桂西地区大学生的心理现状
与1987年全国成人常模[9]相比，除人际关系敏感因子外，桂西地区大学生SCL90总分及各因子分与全国成人常模的差异均有统计学意义（P<0.05）。见表1。
2.2 大学生之间SCL90总分及各因子分的比较
非医学生的SCL90总分及各因子分均高于医学生，差异有统计学意义（P<0.01）;除躯体化、恐怖因子外，少数民族学生的SCL90总分及其他7个因子分均高于汉族学生，差异有统计学意义（P<0.05）;除强迫症状、抑郁因子外，学生干部的SCL90总分及其他7个因子分均高于非学生干部，差异有统计学意义（人际关系敏感、恐怖因子P<0.05，其余5个因子P<0.01）。见表2。
2.3 大学生之间心理韧性及人际信任水平的比较
医学生的心理韧性总分比非医学生高，差异有统计学意义（P<0.01），体现在目标专注、积极认知及家庭支持3个因子;不同民族、不同任职情况间大学生心理韧性总分差异无统计学意义;不同专业、民族、任职情况间大学生人际信任总分差异无统计学意义。见表3。
2.4 大学生心理韧性、人际信任各因子与SCL90总分及各因子分的相关性分析
除强迫症状因子与心理韧性中的目标专注、积极认知无相关外，SCL90总分及各因子分均与心理韧性总分及各因子分呈负相关;SCL90总分及各因子分均与人际信任总分呈负相关。见表4。
2.5 大学生心理健康影响因素的多元逐步回归分析
以SCL90总分作为因变量，以年级（一年级1，二年级2，三年级3，四年级4，五年级5）、专业（医学1，非医学2）、性别（ 男1， 女2） 、民族（汉族1， 少数民族2）、任职情况（学生干部1，非学生干部2）、家庭所在地（ 农村1，城镇2）、独生情况（独生1，非独生2）、父亲和母亲的文化程度（小学及以下1， 中学及以上2 ）、父亲和母亲的职业（农民1，非农民2）、父母离异情况（离异1， 非离异2）、月均生活费（≤1000元1，>1000元2）、心理韧性总分和人际信任总分共15个因素为自变量，进行多元逐步回归分析，建立回归模型。心理韧性总分、父母离异情况、专业、人际信任总分、民族、生活费情况、父亲文化程度、任职情况、年级共9个变量进入方程，方程显著性检验F值=25.955，P<0.01，R2=0.171。见表5。
3 论本研究显示，桂西地区大学生心理健康水平总体偏低。桂西地区不同专业、民族、任职情况的大学生心理健康水平存在差异：非医学生低于医学生，少数民族学生低于汉族学生，学生干部低于非学生干部。
受专业影响，医学生较非医学生掌握更多的医学和心理学知识，这些知识有利于医学生妥善处理遇到的困惑和问题，这可能是造成两者心理健康水平差异的主要原因。本研究显示，医学生的心理韧性水平优于非医学生。恰如其分的挫折教育在很大程度上会促进心理韧性的发展[10]，提高心理韧性可以促进学生的幸福感水平[11]。医学生学业繁重，学习压力大，这很可能就是恰如其分的挫折教育中的一类，无形中提升了医学生自身的心理韧性水平，对心理健康产生正向作用。国外研究显示，医学生的平均弹性抗压能力低于一般人群[12]，这可能是国内外对医学生培养模式的差异以及各自的社会医疗条件、社会环境多元化不同所致。
桂西地区少数民族大学生心理健康水平偏低，原因可能是其大部分在经济发展相对滞后的西部农村地区长大，经济的贫困、与周围环境的反差会造成失落、自卑的心理困扰，进而影响人际交往;再者，他们成长过程中所能接触和学习的文化、教育等资源普遍少于汉族学生，尤其是对大学生学业的综合评价模式使单纯课程学习优秀的优势不再突显，这也使得他们的学业压力进一步增大。经济贫困、人际交往困境及学业压力的交集作用容易导致心理问题的产生。对新疆、北京、西藏高校少数民族大学生心理健康水平的研究也得到了类似的结果[13～15]，故此高校需重点关注少数民族大学生的心理健康并实施针对性措施。
学生干部既要花费大量的时间和精力投入到学生干部相应的工作中，又要兼顾学业和生活，由此给学生干部带来较多的烦恼、压力和矛盾，这很可能是桂西地区学生干部心理健康水平较低的重要原因。此外，学生干部由于其角色的特殊性，要平衡老师和同学之间的需求，人际关系相对复杂，会加重其精神上的负担。学生干部能力较强、学业优秀，老师和家长对其期望较高，也会造成一定的心理压力。
本研究发现，大学生的心理健康水平与心理韧性及人际信任水平呈显著正相关。多元逐步回归分析结果显示，心理韧性总分、父母离异情况、专业、人际信任总分、民族、生活费情况、父亲文化程度、任职情况、年级共9个变量进入方程。心理韧性、人际信任的B值分别为-1、-0.83，对心理健康水平有良好的正向预测作用，即心理韧性水平或人际信任水平越高，大学生的心理健康水平越高。较多研究发现，大学生心理韧性与心理健康存在相关性，心理韧性水平高的个体，心理困扰较少，其心理健康水平也越高[16]。同时，韧性在人际关系与学校适应的关系中起着多重中介作用[17]，可通过提高大学生的韧性水平来提高心理健康水平[18]，同时有助于提升生活满意度及大学生的适应能力[19～20]。相关研究显示，我国大学生人际信任水平从1998至2009年逐渐下降[21]，大学生之间的信任度较低[22]。人际关系问题在大学生中度以上心理问题中排在首位[23]。较低的人际信任水平易导致社会孤独感[24]。可见，心理韧性和人际信任是大学生心理健康的重要影响因素，提高大学生的心理韧性及人际信任水平，有助于提高大学生心理健康水平。
进入回归分析方程的9个因素P值均小于0.05，表明此回归模型拟合情况良好。方程决定系数为0.171，说明进入方程的9个因素只可解释大学生心理健康水平变异的17.1%，即除了上述9个因素外，大学生心理健康水平还受到其他因素的影响，提示应对其心理健康进行更全面的研究与分析。
基于以上分析，建议桂西地区高校加强对大学生的心理健康教育，重点关注少数民族学生、学生干部和非医学专业学生的心理状况，注重提高大学生的心理韧性和人际信任水平。可建立学生心理健康档案，健全心理健康监测、筛查常态化机制，构建完善的心理健康水平监控体系，一旦發现学生心理异常，及时对其采取心理疏导与干预措施，并持续追踪其心理变化。非医学院校可采取增加开设心理健康相关课程、举办心理健康讲座等措施提高大学生的心理健康水平。
参 考 文 献
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（收稿日期：2021-03-14 修回日期：2021-06-11）
（编辑：梁明佩）
