初三物理复习教学策略初探
凌值恩
摘要：在初中阶段，物理学科相对于其他学科而言学习难度稍大，学生需要一些逻辑思维才能更好地掌握物理知识点，因此课堂教学效率并不理想。为了促使学生在中考中取得满意的成绩，笔者认真分析了学生学习物理知识的特点，并针对此特点提出了一些引导学生高效复习物理知识的课堂教学策略。
关键词：初中物理;學习特点;复习课;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言：关于核心素养的界定，国内外专家学者基本上都是一人一个看法，但并不妨碍在新课程改革的背景下，教师应该树立核心素养的教学观。依据新课标的相关描述，物理核心素养指的就是学生在学习物理知识、探究与解决物理问题的过程中，所形成的物理观念、科学态度与责任、科学思维等。所以，核心素养下的复习教学还是要以创新物理情境为手段，通过引导学生对物理问题进行分析，使其可以在解决问题中运用知识、创造知识，以此完成知识的内化，而在此过程中学生的核心素养逐渐形成。
一、初三物理复习的实际教学现状
（一）教师在进行复习时往往会过于依赖教材内容，设置的复习目标不够清晰，教学内容过于随意，没有加强知识间的实际联系，造成了学生思维混乱;没有将知识点给学生做好整理，影响了学生的复习效果。根据历年中考的考试要求来看，教师在复习时以教材为复习的根本，在概念上没有错误。但是部分教师只根据教材内容对学生进行复习教学，在复习时只是将教材的内容，再讲一遍，将已经讲过的知识点进行罗列，把复习课变成了知识点的回忆课程，没有将知识进行系统归纳;没有做到系统的复习体系;更没有帮助学生更好地理解相关知识，学生对知识体系不够明晰，从而影响学生知识网的构建。
（二）部分教师在开展初中物理复习课时，放弃了对教材的应用，选用市面上较为流行的辅导书，随心所欲地对学生进行题海战术，影响了学生的正常复习观念，学生观念不能贴合新课标的发展，影响了学生的复习效率。根据学校调研结果来看，部分教师在进行复习时往往认为教材内容过于简单，无法帮助学生提升能力，在没有认真研读课标要求的前提下，肆意按照自己的想法，抛开课本，对学生进行教辅资料的“题海战术式”复习教学，没有针对学生的具体情况进行调研。加上教师的教学手段过于枯燥，在整堂复习课下来学生不但没有掌握知识点，还难以把握课程标准，将复习课演练成为习题课。虽然在复习的过程中进行必要的练习是课堂的重要环节，但是教师所选的习题应当为典型的例题，通过简单的示范引导学生进行思考，只有这样才能达到举一反三的教学目的，如果只是进行“拔高式题海战术”教学，则会影响学生的复习进度。
二、初三物理有效复习的教学策略
（一）根据学生差异性设计复习学案，提高学生自主复习能力
新课改中重点强调了学生自主学习能力的重要性，因此初中物理教师在组织复习课堂教学活动时，可以根据学生的差异性合理设计出复习学案，促使学生在自主完成学案的同时回忆起物理知识点，同时有效提升自主复习能力。
例如，学生在复习“物态变化”知识点前，初中物理教师可根据学生之间的差异性设计出三套不同的复习学案供他们练习，以便提高其自主复习能力。在设计复习导学案前，物理教师对关于物态变化中所涉及的关于温度、物质三态转化、晶体熔点、液体蒸发、液体沸腾、热现象等知识点的难易程度进行了分析;同时也将学生分成了三个不同层次，根据学生的学习水平以及中考考试重点，设计出了对应的三套复习学案。在复习课前，教师将复习导学案按照学生层次分发给学生，促使他们能够在一拿到导学案时能够快速提笔将记忆里的相关内容填写进去，进而对复习产生一些兴趣。在每份复习导学案中，物理教师还适当地添加了一些对各层次学生来说有一定难度的思考题目，希望学生能够在快速完成导学案简单题目的基础上，能够应用这些知识点尝试将该题目解答出来。学生在完成复习导学案的过程中，复习兴致和复习能力都有所提升，对物理知识的掌握程度和复习效率的升高也有一定的帮助。
（二）把握知识特点，突破认知障碍
教师除了要注重整体布局以外，还需要针对教学细节进行刻画，这样才能使复习教学达到事半功倍的效果。整个教学是由一个个联系紧密的细节所构成，对学生物理核心素养的培育，同样也就需要这些细节支撑，任何课堂教学如果没有重视细节的作用，势必会使教学效果大打折扣。就以“力与运动”这一章节的内容为例，它主要研究的内容就是力与运动的关系。在这一重大课题的研究中，亚里士多德的观点得到了很多人的支持，且统治千年之久，其主要的原因是他的观点源于生活经验与相关证据支持，这些与人们所看到的现象基本上是一致的，所以就会引起人们的共识。但是，他所提出的观点是经不起推敲的，伽利略、牛顿等物理学家就通过实际行动证明了他的观点是错误的，让人们对力与运动关系的本质有了更加深刻的认知。可见，在物理学习中科学思维是不可或缺的，培养学生的科学思维可以让学生在学习物理知识时形成正确的认识。
（三）将提问和科学指引融合，注重学生科学思维
苏格拉底在对学生进行教学时，往往采用提问的方式引发学生思考，此种方式可以用在初中物理课堂上，教师在对学生进行物理知识复习教学时，可以适当地对学生抛出问题，在学生进行思考时给予学生一定指引，让学生更主动地对问题进行思考，培养学生的科学思维能力。通过学生学习情况的调研可以知道，教师想要为学生营造良好的课堂氛围，就要让学生不断主动参与课堂，激发学生进行自我思考。因此，教师可以以提问的方式来不断牵引学生，通过营造的课堂情境，提出问题，帮助学生进行总结，将所学的概念进行知识迁移，激发学生学习的欲望。
结论：总而言之，在新时代背景下，初中物理教师要在掌握学生学习物理知识特点的基础上，提出高效的物理复习课堂教学策略，以此逐步提升学生课堂自主复习能力和复习效率，希望他们能够在复习课上做到查漏补缺，进而在中考中取得优异成绩。
参考文献
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