基于“1+X 证书”制度的《市场调查预测》项目化内容重构
郝红艳
【摘要】为了有效推进“1+X证书制度试点”工作，本文以高职《市场调查预测》课程为例，提出将“X证书”渗透进专业课程，在专业群内跨专业构建课程项目内容，并进行实践应用和总结。
【关键词】1+X证书制度 ? 市场调查预测 ? 项目化
2019年，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，即“职教20条”，从七个方面规划了职业院校未来发展的方向，指导促进职业教育的高质量发展。其中，“1+X 证书制度试点”是方案中要求职业院校开展的重点工作之一。1+X 证书制度中，“1”是学历证书、“X”是若干职业技能等级证书。推行1+X 证书制度目的是使职业教育学业证书纵向上层层递进、横向上多元复合，把学生培养成为“一专多能”的高素质技术技能型人才，从而拓宽学生成长渠道，增强就业竞争力。
那么如何使方案的决策部署落地呢？对于该制度中要求的“多类技能证书的获取”，不是仅仅强化X证书训练就能培养出多种岗位需求的复合型技术技能人才的，需要将证书与专业课学习相融合，需要理论与技能的融合、需要不同专业知识经验的融合，需要将“X证书”融入课程。因此，在教学中，需要根据专业群内“X证书”的获取要求，开发具有张力的、群内多专业、多领域融合的教学项目，从而把1+X渗透进课程教学过程。
一、项目化内容重构的必要性
1.是培养“一专多能”的高素质技术技能型人才的必然要求。
项目教学并不鲜见，国内外专家、学者都进行了大量的、有益的理论、实践探索，但多数是从本专业某个岗位要求出发，单一围绕知识、技能或课程知识体系进行项目内容的构建，没有考虑“多元复合”的市场需求，没有将1+X证书制度渗透进教学，不符合“1+X 证书制度试点”要求的“一专多能”的高素质技术技能型人才的培养要求。项目内容的跨专业重构，使得项目所涵盖的内容更加丰富，使得学生专业能力提升、知识面扩大，对培养复合型技术技能人才、对职业学校人才培养质量提升有重要作用。根据1+X证书制度的试点要求，从专业群内开发课程的跨专业教学项目是当前新背景下的必然选择。《市场调查预测》课程项目化教学内容在专业群内进行跨专业重构也就成为了必然要求。
2.是《市场调查预测》课程改革的需要。
《市场调查预测》课程目前使用了项目教学法。具体做法是，学生以小组为单位，在教师的指导下完成一个完整的市场调查项目。其中再按照市场调查预测的工作流程，将课程分为六个子项目，围绕市场调查方案设计、市场调查方式方法、市场调查数据分析、市场调查报告撰写进行教学设计和开展教学。教学案例和实训项目是以市场调查机构为背景或虚拟情境，进行知识点的强化和技能训练。为了使课程项目内容设置更加合理，搜集相关资料发现，中国知网上结合《市场调查预测》课程进行教学改革的有71篇，其中针对项目化教学的有7篇，从项目选择、项目策划、项目实施和项目总结及所需教学支持体系等方面进行了研讨。但均与本校该课程做法大致相同，主要是根据市场调查与预测的工作过程或者调查流程进行教学项目的设计。《市场调查预测》作为本校物流管理专业群内的专业必修课，面向专业群、面向物流职业技能等级证书，教学改革首当其冲。1+X证书制度背景下，必须在立足本专业的同时，将1+X所要求的职业技能等级证书渗透进课程，充分体现其要求的“一专多能”，因此，项目化内容重构是《市场调查预测》课程改革的需要。
二、《市场调查预测》项目化内容重构
1.《市场调查预测》课程定位
《市场调查预测》是本校物流管理专业群的专业必修课，是群内物流管理专业、工商企业管理专业的职业能力基础课，是群内电子商务专业、连锁经营管理专业的职业能力拓展课，是市场营销专业的职业能力核心课。该课程主要学习市场调查与预测的基本原理和方法，是一门理论和实践有机结合的课程，旨在通过该课程的学习，培养学生的市场调研与预测能力，即培养学生根据具体调查目标进行信息的收集、整理、分析、判断，撰写市场调查报告，以及在此基础上客观地预测市场发展趋势的能力。目前，该课程采用项目教学法，从课程本身来看，项目的选择和運用能体现课程知识点和知识结构，但缺乏立足专业群的站位，因此在多元复合的培养目标上尚有不足。
2.《市场调查预测》 项目化内容重构
1+X证书制度背景下，为了将1+X证书制度所要求的多种技能渗透进课程，充分体现“一专多能”，拓宽学生就业面，就要在《市场调查预测》课程本身要求的知识内容基础上，结合专业群内的“若干职业技能等级证书”，重构项目教学内容，实现教学项目内容的跨专业、跨领域构建。专业跨度以专业群为基础，因为专业群内专业相近或关联，通过课程将专业集合化，为学生多样化选择、全面发展与多路径成长搭建桥梁。因此，项目教学内容需要在专业群的范围内进行跨专业构建。
以本校物流管理专业群为例，学生需要考取物流管理职业技能等级证书。根据中国物流与采购联合会发布的《物流管理职业技能等级标准》，结合《市场调查预测》课程本身的知识内容，将把以下12项职业技能要求渗透进该课程的相关知识点，再通过企业专家的充分论证，最终形成项目化教学内容。
除了把上述物流管理职业技能等级证的技能要点与《市场调查预测》知识点融合外，在课程项目的选择上，结合物流职业技能等级证书的考核要求，与企业充分沟通交流、合作，请企业人员共同开发教学项目，剔除以虚拟情境为载体建构的假项目，培养学生真实职业能力。通过与企业洽谈获得物流企业真实的项目来源，利用课程实践课时安排学生深入了解物流企业项目，熟悉相关背景，明确项目目的。除此，在项目的选择上还要考虑项目的难易程度，既要体现学生的自主学习能力，提高他们的积极性，还要有一定的情境和难度，帮助学生获取新的知识技能，提高实践能力并获得成就感。同时，项目还要进行多次筛选，贴合教学内容，要能够体现教学大纲中要求的知识点和教学目标的实现，不能一味强调X证书要求的多种技能，使得课程内容散乱，缺乏课程本身的知识体系。
按照市场调查预测工作的全过程，将《市场调查预测》的项目教学总体上分为项目选择、项目策划、项目实施和项目总结四个环节。如前所述，项目选择由企业、师生共同完成。项目策划阶段由学生自行搜集资料，主动学习相关知识将其应用于实际项目的策划，经过组与组之间的讨论补充不足。《市场调查预测》教学项目实施阶段以学生为主体，在教师的指导下进行实地调研、数据整理、数据分析。项目总结强调项目报告的撰写流程和规范。四个环节紧密连接，形成一个完整的物流企业市场调查预测项目。这样，在保证课程内容学习的基础上，尽可能将1+X中的技能等级证书渗透进去，扩大学生的知识面和多项技能，促进学生职业能力的生成和发展。
三、实践总结
1.有效的教学实施是保证课程改革顺利开展的关键环节。
《市场调查预测》课程教学项目内容的跨专业重构，使得项目所涵盖的内容更加丰富，学生专业能力提升、知识面扩大，为其它课程的改革提供了参考，对培养复合型技术技能人才、对职业学校人才培养质量提升有重要作用。《市场调查预测》属于物流管理专业群的“群内平台课程”，周课时4节，60课时/学期，每学期都有不同专业的三个平行班开设此门课程，为本次教学改革提供了实践平台。每次课后都对实施结果进行不同层次的反馈、评价和修正。
课程实施的过程就是学习者学习课程内容的过程，因此，怎样帮助学生有效学习，达成培养目标的要求呢？传统的讲授法、演示法、练习法等，能够充分发挥教师的主导作用，把知识、经验用经济而又系统的方法传输给学生，但这样的方法在1+X制度要求下，学生难以形成知识经验的融合。要培养能够融合甚至超越已有知识经验的复合型技术技能人才，就要建构“基于学”的课程实施方式。1+X证书制度下的课堂不是简单的专业知识点和知识结构的讲授，更强调教师的引导教学和学生的自主实践。在《市场调查预测》课程设计中，学期伊始就由学生自由组合成6-8人的学习小组，教学中引导学生进行合作学习。按照重构的项目内容，课程中所有任务和实训项目都由小组完成，让每位学生都能够积极参与到市场调查方案设计、实施和撰写报告的工作中，让每一名学生的优点在合作中能够得到充分发挥，以此来激发学生学习兴趣，帮助学生获得成就感，小组成员通过讨论、合作，拓宽了知识面。同时，教学中充分利用网络平台和信息化手段，丰富网络教学资源，将“X证书”要求分解成案例、图片、视频、网络链接发布于平台，在小组成员间的合作和小组之间的竞争中，激发学生的自主创造性与学习主动性。“1+X 证书制度”背景下，将“证”渗透进课程，既拓宽学生的专业宽度，还提高了证书通过率，增强了职业技能。
2.课程项目内容的选择与组织是 1+X 证书制度下课程改革的重点。
1+X 证书制度强调“纵向多层递进”、“横向多元复合”，1+X 证书制度下职业教育培养目标是适应多种岗位需求的复合型技术技能人才，需要理论与技能等知识经验的融合，需要对于不同专业知识经验的超越，因此课程内容要进行专业融合和知识经验的综合，在保证知识系统性的同时，更要开发需求导向、行动导向、问题导向的课程内容，以便更好地促进不同专业知识经验的融合和超越。
1+X证书制度下的职业技能证书强调学生知识的整合能力、系统思维能力等素养的形成和提升，倡导一种基于真实复杂任务的自主学习，通过多种途径获取知识，分享经验并参与其中。因此，本次课程项目内容重构中设置的真实任务有助于这些素养的形成和提升，学生在小组成员之间、与教师、与企业导师之间互动、合作，课堂上充分参与、共享，在完成真实任务的过程中，重构和丰富自己的经验，形成新问题解决策略，促成职业素养的形成和提升。《市场调查预测》通过校企合作，充分分析市场形势，校企共同参与课程内容重构，建构产教融合的学习情境，设置引导学习的项目和任务。在“1+X”证书制度下，《市场调查预测》课程内容的重构既要考虑课程本身的知识点和知识结构，还要选取恰当的教学资源与X证书进行融合，对课程内容的知识点和技能，对教学效果考核等方面不断优化。工作量和工作难度对教师团队是个巨大考验。
3.机制支持和制度保障。
1+X证书制度下的课程改革还需要通过机制建设、制度保障来实现。一方面，学校通过资源调配、空间支持、组织架构设计、整体制度制定、绩效引导、制定激励措施等方式，支持1+X证书制度在学校的强力推进;院系通过专业建设、课程建设、实训室建设、课程团队建设等形式，促进教师能力发展。另一方面，1+X证书制度带来的变革需要教师支持和参与，因为教师是落实1+X证书制度落地的变革主体，通过激励和制约机制，促使教师积极参与1+X证书制度下的课程改革，不断提升自己的教育教学能力。
參考文献：
《国家职业教育改革实施方案》
刘炜杰，《1+X 证书制度下职业教育的课程改革研究》，2019
余红剑，《实践能力培养导向的课程项目教学研究》，2018;
蔡效猛，《1+X 证书制度下教学项目建构的跨界融合与边界找寻》，2020。
作者：郝红艳（1979.11），女，汉族，宁夏工商职业技术学院商贸学院教师，硕士研究生，讲师。
宁夏工商职业技术学院2020年教改项目。
