浅谈小学数学学困生转化策略

    费洪翠

    一、小学数学学困生的产生原因

    1.学生个人因素

    小学生年龄小且好奇心强，在学习过程中容易受到周围事物吸引而出现分心走神的现象，自我约束能力和自我控制能力也有待提升。小学生天性活泼，自制力较差，难以较长时间地集中注意力于某一件事情上，所以他们在学习数学知识时就很难始终将目光锁定在教师布置的教学任务上，久而久之就造成了数学成绩较差的现象。

    2.学生家庭因素

    当代社会，人们的生活压力越来越大，生活节奏越来越快，很多学生的家长并不能够给予学生充足的学习指导，学生家长迫于生活压力，也很难有充足的时间来发现学生在学习过程中出现的问题。学生家长不能够及时地督促学生完成家庭作业，并且也不能够给予孩子足够多的家庭指导，从而让很多学生养成了不良的学习和生活习惯。另外，我国很多城镇地区有很多的学生属于留守儿童，这些学生多是由老人来进行照顾，而隔代教育容易出现的问题就是溺爱，老人们对于孩子出现的错误往往并不会使用较为严厉的态度来让他们重视，而是习惯性地给予包容和宽恕，这在很大程度上影响了小学生良好学习习惯的养成。

    3.学校因素

    在所有产生小学数学学困生的原因中，学校因素占据了很大一部分。近年来我国进行了多次教学改革，通过增加教师人数和降低每个班级的学生人数来提高教学效果，但是目前平均每一名数学教师负责的学生也多达几十名，教师的经历很难覆盖到班级上所有的学生，因此教师的监督与指导作用就很难百分之百地落实到位。再加上很多学生自我約束能力和自我监督能力也不够强，教师的精力又不能足额分配给这部分学生，所以这就容易影响学生的考试成绩，从而产生小学数学中的学困生。

    二、小学数学学困生的转化策略

    1.积极开展家校协作

    家校协作是有效转化小学数学学困生的策略之一。家校协作指的是学生家长与学校保持密切的沟通，通过参与学校的部分事务，比如教师研讨会和课程安排会，来了解学校的教学安排和数学学科的教学进度，并且在家庭与学校的沟通过程中，学生家长也能够把握住学生一段时期内的数学学习进度和学习情况，从而给予学生针对性的指导，来帮助学生提高学习成绩，解决数学学习过程中的一些疑惑。与此同时，学生家长在与学生密切沟通的过程中，也能够及时地给予学生心理方面的疏导，发现心理问题和树立数学学习信心，增进学生的数学学习兴趣，从而帮助他们养成良好的学习与生活习惯。

    2.成立班级学习小组

    为了有效缓解小学生自我监督能力和自制力不强对于数学学习的阻碍效果，小学数学教师可以将班级上的学生平均分为几个学习小组。学习小组主要是通过小组协作的力量，来帮助那些在数学学习过程中较为吃力或者数学学习成绩不好的学生尽快提高自己的学习成绩。教师需要定期调查每一个学习小组的学习情况，并且给予有针对性的指导。这样，小组内部数学学习成绩较好的学生能够帮助数学学习成绩较差的学生，从而实现整体数学成绩的提高。为了激励每一个小组成员的积极性，教师也可以通过设置奖励环节来激发全体学生学习的积极性，让每一个学习小组都能够形成活跃的讨论与学习氛围。

    3.增加对学困生的重视程度

    小学数学学困生的转化策略中，增强对学困生的重视程度是主要着力点。在日常的教学工作中，小学数学教师要尽量平均分配自己的精力，保证每一个班级上的学生都能够获得教师的指导，从而推动整个班级学生整体学习效果的提高。小学数学教师在教学活动中应当鼓励学困生学习数学，帮助他们树立学习数学的信心，充分发掘学困生身上的优点，并给予积极和肯定的评价，让学困生能够满怀信心与期望地投入到学习过程中。

    三、总结

    综上所述，小学数学学困生的产生原因不仅是学生个人的因素，也包括学生家庭以及学校等方面的因素。未来小学数学教师应当从积极开展家校协作、成立班级数学学习小组和增强教师自身对于学困生的重视程度三个方面来提高数学后进生的学习成绩，打牢他们的学习基础，从而成功实现小学数学学困生的转化。