创设贯穿全课的故事情境，提升心理辅导活动课实效

    汤林燕

    〔摘要〕在上心理辅导课时，心理教师可创设特定的故事情境，使整堂课在一个比较完整统一的情境下进行。在创设故事情境时，要注重活动设计的层次性，遵循“认知—情感—行为”这一认知规律;注重活动操作的灵活性，引领学生去发现问题、认识问题、解决问题;注重活动发展的时空性，让学生跟着角色一起经历、共同成长。

    〔关键词〕故事情境;心理活动课;层次性;灵活性;时空性

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）18-0031-03

    心理辅导活动课（下文简称“心理课”）以活动为主，当然也具有一定的结构。在师与生、生与师的多向交流中，虽然每一段活动的训练重点不同，但都要体现其主题。心理课课堂的结构不同于学科教學课，心理课的结构是开合自如的，是组块式的并富有色彩的，有自己特有的魅力。近几年，除了心理教师外，学科教师和班主任也开始尝试开设心理课。在教学实践中我们发现，当前心理课教学还存在一些问题。

    1.活动情境缺乏完整性。很多教师认为心理课就是带着学生们玩游戏，在游戏过程中体验，悟出一些人生的哲理。这些教师在执教心理课的时候，千方百计、苦思冥想设计了很多游戏环节，活动过多，每个活动蜻蜓点水、浅尝辄止，学生的体验仅停留在表层，来不及作深入思考;同一个游戏重复使用，使学生产生了厌烦情绪。

    2.活动设计缺乏层次性。有些心理教师在设计活动课的时候往往因为材料较多而舍不得拿掉，造成了材料的针对性不强，学生在依据材料活动的时候所感悟到的东西也是缺乏层次性的，收获不多，阻碍了学生“认知—情感—行为”的内在习得过程的发生，导致学生的认知行为增量不高。

    3.活动操作缺乏灵动性。课堂上，一些心理教师随意引导或者急于解决问题的教学方法违背了学生“发现问题—认识问题—解决问题”的自我成长规律。学生在教师不恰当的引导或着急的指挥下匆匆“获取”解决问题的方法，缺少了“探索”这一过程，所获的方法不能“内化”成自己的，更遑谈在实践中应用。

    4.活动发展缺乏时空性。一些心理教师忽视了学生心理纵深发展的大规律，使得心理课难以产生时空成长效应。我们每个人都生活在现在，都有自己的过去和未来，从过去的得失中总结经验，连接到现在，继而将感悟和体验用到未来，这是人的成长规律，如果违背了这一规律，心理课很难真正产生效果。

    针对以上问题，本文提出“故事型心理辅导活动课”，即运用讲故事的方法和原理来“运行”心理课，让学生在故事情境中自我探索、自我感悟、自我成长。

    一、创设完整统一的活动情境

    爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，故事伴随着他们成长。每一个孩子都是听着妈妈的故事长大的，故事最能促动孩子的内心，让孩子心有所悟。如果能将故事情境贯穿于整堂心理课的始终，那必定能牢牢抓住学生的兴趣点。关于心理课的结构，钟志农[1]提出“起承转合”的团体动力理论，认为一堂心理课包括暖身、转换、工作和结束四个阶段。

    1.暖身阶段：故事情境暖身，设置好角色

    在暖身阶段，我们要营造氛围，建立安全、信任、和谐的师生关系，增进学生之间、师生之间的信任感和凝聚力，让学生感到轻松愉快，能够集中注意力积极参与活动。在这样一种目标导向下，我们在创设故事情境时可设置学生比较喜欢的角色。

    （1）贴近学生生活的现实角色。依据学生的年龄特点、生活环境特征等来设置角色。例如，针对低年级的学生可以设置卡通人物角色;如果教学对象大部分是独生子女，所设置的角色最好也是独生子女;如果教学对象大部分是留守儿童，那么设置的角色可以是和爸爸妈妈分开很久的孩子，这样容易引起学生的共鸣。总之，在设置角色之前要充分考虑辅导对象的特点。

    （2）设置贴近学生心理的童话角色。事先调查学生现阶段熟悉、喜欢的童话故事中的角色，以童话故事中的角色作为课堂的主人公，带着学生们一起去感受和体验。

    例如，前不久我上过一堂名为“保持我的注意力”的心理课，在热身环节我设置了“明明讲故事”的游戏，游戏的主人公是明明和“我们”。我向学生们介绍今天和我们一起活动的小朋友明明，他是一个活泼的孩子，和大家一样上三年级，特别喜欢玩游戏。今天我们就先来和明明玩个游戏。

    带有故事情境的暖身游戏，更能吸引学生们，这个和他们年龄相仿、喜好相似的明明极大地引起了他们的兴趣。角色的设置既创设了情境，又达到了暖身的目的，为接下来的活动奠定了良好的基础。

    2.转换阶段：延续故事情境，做好角色的心理转换

    在这一阶段，我们可以继续利用暖身阶段创设的情境角色，并作进一步迁移，让学生与故事中的人物达到心灵相通，而不必再另起炉灶用其他角色代换。当学生的参与热情通过热身活动被调动起来之后，教师就需要围绕活动主题，将问题情境呈现在学生面前，借助学生的情绪和团体的氛围切入主题。

    仍以心理课“保持我的注意力”为例。热身过后，我进行故事情境的转换：“看起来大家的注意力保持得挺好，可是说起注意力这件事情，明明真的是一脸无奈啊，我们来看看他身上发生了什么事情。”这样的情境转换自然亲切，学生很快就能抓住讨论的主题，产生共鸣。

    3.工作阶段：展开故事情境，帮助学生进行心理探索

    团体工作阶段是团体基本成熟后进入解决实质性问题的关键阶段。在这一阶段，我们应设置更贴近学生生活实际的活动情境，引导学生在参与中体验、感受、思考;鼓励团体成员之间交流分享，引导学生关注团体目标，鼓励学生互相倾听，共同研讨有效策略。在这一阶段，依然可以沿用前面创设的故事情境，引导学生分析角色遇到问题时的所思所想，借助角色表达自己的感受。

    例如，在心理课“保持我的注意力”中，学生了解了“明明麻烦的一天”后，都为他着急，想要为他出谋划策。我借机组织学生讨论，让他们把自己的想法写下来、说出来。用他人的故事言自己的心声，这就是故事情境的作用。学生表面上在说别人的故事，在为别人想办法，因为所创设的情境和学生的实际相似度很高，实际上他们也是在为自己想办法，利用自己的成功经验来解决问题，实现心理成长。

    4.结束阶段：故事情境结束，解决问题

    团体结束阶段是心理课的最后阶段，结束阶段的团体经验对团体的成效有决定性影响。如果这一阶段是成功的，学生就会比较愿意将自己在团体中所学应用到现实生活中。因此在这一阶段，我们可以继续利用故事情境推进活动进程，同时要注意以下两点。

    （1）引导学生体会角色的心理变化，再跳出情境总结自己的收获。在引导学生“去角色化”的同时，师生共同总结、升华，明确活动的意义。

    （2）鼓励学生将课上所学应用到实际生活中去，向课外延伸。教师可以引导学生制定下一阶段的目标或者订立某种“契约”。例如，在心理课“保持我的注意力”中，學生通过讨论、演绎，得出了很多保持注意力的好办法。我在活动结束阶段出示“明明的感悟”（教师总结），并和学生就此达成共识，大家一起记在心里，为自己加油。

    二、注重活动设计的层次性

    认知行为理论告诉我们，学生习得技能的过程遵循从认知到情感再到行为的规律，心理课各个环节的设置也应该遵循这一认知规律。当然，有时学生的改变发生在课堂上，但更多是在课外，只要为这种改变提供了可能，心理课就是有意义的。

    1.选择有针对性的认知材料

    心理课上要选择贴近学生生活、易于学生理解、具有较强针对性的认知材料。如果故事中讲的就是学生生活中可能发生的事，或是他们喜欢的想象中的情形，他们就容易理解并产生共鸣。

    2.搭建活动材料和学生实际生活之间的桥梁

    要想让学生将课堂上所学“内化”，必须要让学生将其与自己的生活相联结。教师可以让学生写一份详细的计划书，明确今后的努力方向，将所学落实到行动中去。

    以“保持我的注意力”这堂课为例。首先，我用一个游戏让学生了解什么是“保持注意力”的状态，然后创设情境“明明的一天”来引发学生思考，体会注意力不集中带来的烦恼，最后让学生联系自身，写一写自己在注意力方面遇到的问题，让活动真正贴近学生。

    三、注重活动操作的灵活性

    放手让学生去发现问题，这是解决问题的第一步[3]，当学生接触到活动材料后会形成自己的认识，也会发现自己和故事中主人公同样的问题，并在心里去一一对应。这个时候教师要做的就是放手让学生自己去发现，不必过多地干涉学生的想法，也不必多作评价，而应让学生进行充分的交流。

    1.鼓励学生多角度认识问题

    每个学生的情况不同，同一情境，学生的感受也可能不同，教师要允许学生从自己的角度去理解。

    2.集思广益想出解决问题之策

    教师可以带领学生进行小组讨论或情境模拟，相互交流进行智慧碰撞，集思广益想出解决问题的办法。例如，在“保持我的注意力”这堂课中，我首先让学生用“小人图”发现自己在注意力集中方面存在的问题，然后就如何“帮助明明”进行小组讨论，更加深入地分析这个问题，从而想出解决的办法。学生想出办法后回过头来看自己的困难，运用刚才的办法来指导自己。从发现问题到认识问题，再到解决问题，学生的体验深刻、认识到位，并将在课上所学应用于实际生活。

    四、注重活动发展的时空性

    评价一堂课有没有深度，我们可以从学生纵深发展维度加以考量。从心理咨询的角度来看也是这样的，学生的问题表现在现在，问题的根源可能是在过去，真正想要取得效果应该是在未来。过去的他们在某些方面做得不够好，我们现在对他们进行一定的引导，他们懂了，自己找到方法了，就会运用到未来。

    1.以故事情境中角色的成长来引领学生的成长

    在故事情境中，角色会有不同的心理变化体验，我们在创设故事情境的时候，需要考虑到角色的纵深发展，让学生跟着角色的成长走一个来回，一起经历，一起成长。

    2.激发学生的时空转换能力

    我们要引导学生认识到自己的成长是一个逐渐提升的过程，现在的收获有赖于对过去的总结，同时又是指向未来的，所以无形中他们就有了一种时空转换的能力，能够较好地把握自己的成长。

    3.打破学生固有的思维模式，促进质的飞越

    我们往往会有这样一种感触：听讲座时非常激动，可是回到自己原有的生活时感觉作用并不是很大，其实这就是思维模式的问题。原有的思维模式没有打破重组，新的变化便不会发生，所以心理课要让学生有了体验之后回顾过去，打破现在已有的思维模式，运用到未来。例如，在“保持我的注意力”这堂课中，学生和明明一起成长，从过去无法集中注意力到现在能正视问题、有办法控制注意力，再到用课上习得的方法指导自己未来的学习和生活，过去、现在和未来交织在一起，既有联系，又相互交叉。

    当然，这三条线是同时进行的，或者说是互相交叉的。

    参考文献

    [1]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波：宁波出版社，2007.

    [2]高广方.浅谈用正确的表扬营造和谐的课堂氛围[J].职业圈，2007（10）：143-144.

    [3]简·尼尔森.管教有方[M].天津：天津社会科学院出版社，2010.

    （作者单位： 北京师范大学南湖附属学校，嘉兴，314001）

    编辑/于 洪 终校/刘永胜