“特殊学生”教育手记
马刘杰
摘要：特殊学生是每个教育工作者在教育过程中都无法回避的问题，对他们的教育，不仅要关注知识方面，更要关注心理、家庭等方面。
关键词：特殊学生 ?引导 ?陪伴 ?信任
笔者在进行小学品德课教学时，喜欢和孩子们在一起，尤其关注“特殊学生”。如何引导这些特殊孩子走向更好的自己？本文谈谈我的思考和实践。
一、引导家长，改善家庭教育生态
阿翔没有到校，听说在家妈妈又打了他。阿翔是出了名的调皮蛋，在家没少挨打，妈妈打他很凶。阿翔犯了错，老师不敢告诉家长。妈妈经常打他，只要犯错就打，有时不让回家，晚上就在外面过夜，冬天里蜷缩在屋角旮旯过夜。我心里打了个寒战！
去年，阿翔没到校，我曾出去找过，在半路找到了。我和老师骑摩托车找到阿翔家，他妈妈在家。寻着哭泣声，我们走进厨房，他一边抽泣一边用毛巾洗着脸，脸上有许多青紫，眼睛处已肿起来，料想打得不轻。狠狠批评了他妈妈，他妈妈不断数落他的问题，说前几天还将别人家的柴堆烧了......没有让座，也没有冬天的一盏热茶，我让阿翔跟我回学校。他一路哭泣，小手冻得通红，蜡黄的脸没有血色。到了学校，给他买了一份炒面。早点店的老板说：“现在老师真难，帮着找学生，还要给他买吃的。”此时心里、身上都是冰凉的。
阿翔妈妈长久的暴力，直接导致阿翔的躁动暴力。如果不解决阿翔妈妈的教育方式问题，不管老师在孩子身上花多少时间和精力，都会被家庭教育抵消得一干二净。
之后多次去他家，与孩子妈妈交流、分析，举例示范怎样与孩子相处，当孩子出现问题该怎样面对。我甚至告诉她：今天你对他不讲道理，只是拳脚相向，将来阿翔不仅会对别人拳脚相向，恐怕你这位妈妈也会在他的拳脚之下。这一点对阿翔妈妈很有触动。打铁要趁热，将母子俩喊到一起，鼓动他们签订“君子协定”，以后遇到任何问题，妈妈只能“君子动口不动手”。
之后的阿翔在變，每一天都在变，现在就读于一所重点中学，他妈妈还去陪读了。偶尔碰到阿翔妈妈，她总是欣喜地向我诉说阿翔的进步。
是啊，家庭本应充满阳光，如果充满着冰冷的暴力，孩子积攒的负能量就会寻找爆发口，或是在学校，或是在社会。但农村的父母局限于见识和环境，只会用老办法对付孩子。他们不是不爱孩子，但如何爱孩子却需要智慧和不断学习。这样的意识和资源，农村往往是匮乏的，因此学校教育主动去引导家庭教育，就显得尤为重要。
二、陪伴成长，留守儿童最需要被看见
留守儿童是现代发展中产生的特殊人群，更是当下农村学校的特殊学生。特殊的生活环境，特殊的生活方式，促成了他们特殊的品行。
小涵，二年级学生，个头不高，瘦瘦的，很清秀。
每天都有学生早到，爷爷奶奶们为了早点下地干活，总是在清晨很早将孩子送到学校。我每天也是早早到校，在教学楼每个楼层巡视一遍。二楼东边的走廊聚集了一群小不点，叽叽喳喳在吵些什么。小涵靠在走廊上，十多个同学围在旁边。看到我，他们争相汇报，“老师，小涵要跳楼！”“老师，老师，小涵……”没有多想，将这些小不点赶到了一楼的教室，小涵跟在后面。第二天清早，还是在二楼走廊，还是这些小不点聚集在一起。怎么回事？这时的小涵正双手向上攀在走廊护栏上，旁边围观的小不点仍在起哄：“跳呀，跳呀，你跳呀……”不由得惊出一身冷汗，一步跨上去将小涵紧紧抱住。这些小不点真是不懂事，还在旁边煽风点火。事后想想非常自责，若是自己仍视而不见，有可能真的会酿成惨剧。
赶紧跟班主任丁老师交流，丁老师也是吃惊不小。小涵学习还可以，课堂发言较少，课下与同学也没什么交流。爸爸妈妈都在外地打工，平时爷爷带他，家离学校较远，上学都是乘邻居们合租的“黑车”。爷爷每天6：00多就把小涵送上“黑车”，节假日小涵也是独自在家。
和丁老师一起分析：小涵缺少父母陪伴，爷爷无法全面照顾他的生活、学习，在学校也没有引起老师和小同伴的关注。长此以往，家庭、师生对此都漠然处之，一个“问题儿童”由此产生，“跳楼事件”终会酿成。
这样的悲剧绝对不能发生！赶紧组织教务处、班主任、科任老师、心理老师联合“会诊”，予以特殊关注，多和小涵交流，课堂多给他展示的机会，安排一些他乐于做的工作，鼓励其他学生和他结成学习、活动小组，班级多开展一些主题活动，让他在班上树立自信，获得存在感。但家庭问题是重点，必须从根本上解决。跟他爷爷多次交流，爷爷也确实无能为力。于是，班主任多次和小涵的爸爸妈妈交流，让他们重视孩子存在的问题，希望他们能陪伴孩子成长。一段时间的犹豫，他们最终还是回来找了份工作，并且在学校旁边租了房，每天能够陪着孩子。
一个阳光快乐的小涵回来了，老师们悬着的心也放下了。爸爸妈妈也由衷感叹：只要孩子健健康康成长，比什么都好！
随着社会快速发展，留守儿童这个群体问题会越来越突出，单靠某一方面的力量很难解决，家庭、学校、社会都承担责任，都想办法尽可能给孩子成长最需要的温暖，这样每个群体都将是受益者。
三、信任天赋，唤醒孩子沉睡的潜能
一年级的小豪，长得很是健壮结实，远远就能看到一脸憨憨的笑，很讨人喜欢，怎么也不会将“问题儿童”的标签贴到他身上。开学初，一年级班主任汪老师多次与我交流，说这孩子确实有问题，还蛮严重的。小豪的个头挺高，坐在教室后排。上课时，同学们小手都举得高高的，课堂气氛热烈。再看看小豪，先是坐在位子上独自玩弄着文具，后来慢慢溜到了桌子下面，似乎教室里的热闹都与他无关。有时跑到别的同学旁边捣乱，同学们很有意见。大课间，他不在本班区域活动，拖着跳绳满操场跑，比他小的、比他大的，他都是东一拳西一脚，到处惹事。班上老师头疼，其他老师无奈，同学们厌烦。
“多好的孩子，决不能放弃，老师再不拉他一把，这孩子就完了。”班主任汪老师总是忧心忡忡。既然有问题，必定有原因，只有从原因着手，才能做到有的放矢。小豪的爸爸妈妈平时上班很忙，他小时候就是奶奶带着，每天的主要活动就是看电视，奶奶为了防止他跑出去，每天的房门都是关着的。小豪跟奶奶的交流都很少，更没有机会与同伴交流。
到了学校这样一个开放式的环境，小豪就无法控制自己了，但又无法与别人交流。老师跟他妈妈交流，妈妈才意识到问题的严重性。这让我不由得想起“狼孩”的故事：正常的小孩由“狼妈妈”带大，孩子长大具备的是狼的特性，再放到正常人一起生活，他也无法交流生存。环境对孩子的成长有多重要，小豪自小的成长就与社会和同龄孩子隔离，竟也长成了“狼孩子”。所幸他还小，所幸有好老师，所幸有天真的同伴。
小豪在家最喜欢看动画片，汪老师做了尝试，在班里放动画片时，他是最能安静下来的。毕竟小学了，动画片也不能多看，汪老师尝试着用绘本故事来代替动画片，一幅幅有趣的卡通画面，三两句简单语言，一个个简单的故事情节，勾起孩子们飞翔的思绪。此时，小豪真的安静下来了，静静地看，静静地听……
今年二年级了，全校老师都看到了变化，小豪的变化太大了。说到班上的小豪，汪老师的脸上多了幸福的笑容。经过教室窗前，这家伙这学期竟坐到了前排，上课听得挺认真，偶尔与同学轻声交流，憨笑依旧。
一只木桶究竟能装多少水，是由最短的那块短板决定的。而我们教育的气量和能量，也是由对特殊儿童及其家庭的引导、激发来考量和呈现的。
