多元对话，和乐共进

    陈彩凤

    摘要：小学教学活动的开展，主要目的并不是使学生掌握更多的理论知识，而是使学生掌握相应的能力，阅读能力是其中较为重要的一种。当学生形成良好的阅读能力之后，他们可以对文章有更加准确的理解，有利于未来更好地学习。因而，教师需要更好地开展小学阅读教学活动。基于此，本文以学习共同体为理念，从角色扮演、小组讨论等角度出发，制定出有效的小学语文阅读教学策略。

    关键词：学习共同体 ?小学语文 ?阅读教学策略

    目前，我国小学语文教学领域并未对学生阅读能力的培养给予重视，导致大多数学生的阅读能力并不是很高，不仅影响其考试成绩，而且还对学生的未来发展产生了一定影响。为了学生更好地成长，必须要改善这一情况，而将学习共同体有效融入教学活动当中，则是一种有效的策略。

    一、课堂导入

    学生在学习的过程中，想要更好地掌握知识点，必须要有效参与教学活动。而以往，小学语文阅读教学活动开展时，很少有教师重视这一方面，直接引入正题，导致学生并未对教学产生较高的兴趣，影响学生的参与，进而降低了整体教学质量，不利于学生的成长。所以，为了更好地开展小学语文阅读教学，必须要采取有效的课堂导入方式，具体来说，可以采用以下两种方法。一是结合学生实际生活法。以《各具特色的民居》一课为例，在教学活动正式开展之前，向学生提问：“请你讲一讲你家的生活情况。”这时，学生会根据自己的生活经验，讲一些自己家庭生活的故事。数名学生讲述后，在教师的带领下，由学生对整个班级所有同学家庭的生活情况进行总结。“现在你们知道同学们家庭的生活状况，那么你们知道客家与傣家的生活情况吗？”教师适时点拨，从而引入正式教学活动。二是音乐法。以《草原》一课为例，教师可以播放一些以“草原”为主题的歌曲，如《这就是草原》《草原神曲》等，让学生讨论：聆听这些歌曲后，你认为草原是什么样的？之后，学生按照这一问题进行讨论，并阐述自己的看法。最后，教师说：“通过这些歌曲我们能对草原有一定的了解，但实际上，草原是这样的吗？在此，老师将带你真正认识一下草原。”这时，学生会根据自己的理解，回答教师的问题，从而进入到教学活动当中。这样充满趣味性且对话多元的导入模式，使教学效果更好。

    二、角色扮演

    以往开展阅读教学活动时，通常是教师读一句学生读一句，或者学生独立完成阅读，这样虽然可以在一定程度上提升学生的阅读能力，但效果并不是很理想，部分学生难以形成良好的阅读习惯。为了提高对学生的培养效果，教师可采用角色扮演的方法，将学生置于特定环境中，由其扮演文章中的不同角色，按照环境完成阅读。学生亲自参与，可以使课堂趣味性更强，加大对学生的吸引力度，使学生能够挖掘出文章的深层含义，从而加深其对文章的了解。以《小苗与大树的对话》一课为例，在开展教学活动时，教师可以根据教学的具体内容，对教室进行简单的布置，如放置一些树木、铺设一层草地、悬挂太阳饰品等。之后，由不同学生分别穿着小苗与大树的服装扮演两个角色，两名学生一边表演，一边阅读，从而完成整个教学活动，使学生对文章内容产生更深的理解。

    三、小组讨论

    学生生活环境、思维理念等存在较大的差异，导致不同学生对同一问题具有不同的理解，因此将多名学生的观点整合到一起，可以得出更加完善、准确的结论。所以，在开展小学语文阅读教学活动时，还可以采用小组讨论的方法，即将学生分成多个小组，各个小组的学生阅读之后，发表自己的意见，并通过讨论，去掉其中错误的观点，从而得到最终的结论。以《地震中的父与子》一课为例，教学过程中，教师可以将学生分为8组，每组学生4～6名。之后，设置以下问题：“你认为什么是父爱？”然后，让学生对该文章进行阅读。学生阅读后，根据文章内容，结合自身实际生活，阐述对父爱的理解。所有学生阐述完自己对父爱的理解后，通过小组成员的共同努力，讨论出更加合理的结果。最后，每个小组派出一名代表，将本小组的结论展示给全班同学。小组讨论可以构建出学习共同体，促进全班所有学生的参与，使所有学生均可以对文章有一个准确的了解。

    四、游戏互动

    小学生活泼好动，喜欢玩耍。传统的语文阅读教学中，学生通常都会固定在座位上，这不符合小学生的特点，难以激发出学生的学习兴趣。所以，想要使学生更好地参与进来，教师可以采用游戏互动教学法，即针对教学内容，开展相应的游戏活动，加深学生对文章的理解。以《老人与海鸥》一课为例，教学之前，教师制作出一枚骰子，并将课文划分出不同段落，将每个段落序号书写到硬纸上。之后，依次将硬纸排列，并由学生掷骰子，确定出前行步数，根据硬纸上骰子掉落处的内容，对相关段落有感情地阅读。得分最高的小组为优胜组，教师给予小组成员一定的奖励。采用游戏的方式，不仅提升了教学活动的趣味性，而且还使所有学生都能够参与进来，提升了学生对知识的掌握程度。

    五、分层教学

    对学生来说，由于生活环境、自身思维理念等方面均存在一定差异，因此其学习能力有所不同，一些学生能力较强一些，还有一些学生能力较差一些。若采用相同的教学内容与方法，则会导致教学效果较差：能力强的学生很可能认为教学内容太过简单，无法学习到更多的知识;而能力差的学生则认为内容较难，自己难以掌握。所以，开展小学语文阅读教学时，应采用分层教学法，即针对学生的具体情况，把学生划分成不同层级，并根据各层级学生的特点，确定相应的阅读文章，选择相应的指导方法。以《宝葫芦的秘密》一课为例，教学中，教师应针对学生的特点，划分出三个层级，并确定出每个层级的教学目标：A层级对应能力强的学生，他们能够独自对该课文进行阅读，因而向该层级学生提供一些与此相关的课外读物，如《一千零一夜》等;B层级对应能力一般的学生，他们可独自进行课文阅读，但阅读效果有限，因而教师需要对其进行一定的引导，同时还需要向其推荐一些相对较为简单的文章;C层级对应能力较差的学生，这部分学生的阅读内容应以教材为主，并且教师要加以引导。这样分层教学，可以使不同情况的学生完成不同的阅读活动，符合其自身发展要求，有利于其自身阅读能力的进一步提升。同时，这还能促进各个层级学生之间的交流，形成学习共同体，促使高层级的学生帮助低层级的学生，推动所有学生共同发展。

    六、课外互动

    小学生大部分时间处于家庭中，而在校学习的时间相对较少，若仅通过课堂教学的方式，通常很难向学生传授较多的知识，影响学生对文章的阅读。所以，为了提升阅读教学质量，教师还可以开展课外互动，即在学生空闲时间内，通过计算机等途径，引导学生对文章进行阅读。以《渔夫的故事》一课为例，在教学活动结束后，向学生发布这样一项作业：“回家阅读一下《阿拉丁与神灯》的故事，并在班级群内，说出你对该故事的理解。”之后，学生会利用图书馆、计算机等途径，对该故事进行阅读，并将自己的理解发布到班级群内。学生根据自己的理解，对其他学生的观点进行评价，并借鉴对方的观点，从而对该文章有了更加准确的了解。在课后进行师生交流与互动，不仅能够提升学生自主阅读能力，而且還能扩展学生的知识面。

    开展小学语文阅读教学时，有效融入学习共同体理念，可以改善现有教学氛围，提升学生参与兴趣，使学生形成更加良好的阅读能力。而想要实现这一目标，则需要从角色扮演、小组讨论、游戏互动、课外互动等角度入手。

    参考文献：

    [1]王旭云.基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究[J].好家长，2018，19（96）：111.

    [2]谢青秀.小组合作学习之有效性探究——我的二年级语文课小组合作之策略[J].新课程·小学，2018，15（5）：67.

    [3]余宏福.小学语文课堂教学中渗透“学习共同体”理念的实践[J].学园，2017，12（35）：67.