生态教育文化背景下开发和实施生态德育课程的实践研究
杨志娟 张雪忠
摘 要：芦墟实验小学以“生态教育文化”为依托，立足校园，开发校园景观，聚焦校园时事，培育校园新人，以立体的、多方位的措施，以道德素养的鲜活素材，有序开发，精心设计，开发出一部独具特色的校本德育课程，并努力践行。
关键词：生态教育文化; 生态德育课程; 品格素养
中图分类号：G623.15? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）9-018-001
一、校园景一班一植陶性情
校园景、校园人、校园事，无疑是培养学生良好道德素养的鲜活素材，有序开发，精心设计，即能开发出一部独具特色的校本德育课程。
陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”每一所学校均有其独特的历史文化积淀，形成特色品牌亮点。芦墟实验小学的生态教育校园景观皆为匠心独运，育德于其中。它是一所国家级绿色学校，遵循自然就是美，摈弃华丽的摆设，倡导每一景都是一个德育主题景点，学校以校园花木之景为德育素材，开发《一株植物陶性情》校本生态德育课程。课程分三大板块设置。
1.特色植物育校园精神课程
课程以校园特色植物——爬山虎为精神意向，引导同学们自主观察爬山虎，从爬山虎虽没有坚挺的树干支撑，但它纤弱的茎从低至高顽强生长，墙有多高，它就会攀多高，感悟爬山虎那千里之行始于足下的奋斗劲儿。并通过主题班会活动探究学校以爬山虎为校花以及“向善向上”的校训的由此，懂得爬山虎生生不息、永无止境的向上攀爬代表着坚持不懈、奋发向上的精神，在前进的征程中，没有最远，只有更远;追求的目標，没有最高，只有更高。
2.一班一植物班级文化课程
在“寄情万物借以养德”的理念下开发独具校本特色的“一班一植物，一植物一品格”班级文化课程。课程活动设计中引导各班选择一种植物为班花，学习植物品性，如以松比德，以竹喻人，以梅修身……课程设计中引导同学们通过书画、小报、励志书签等形式多样的作品，学习班级代言植物各方面的知识，了解该种植物蕴含的精神，并以该植物所蕴含的精神激励自己，形成优秀品质。
3.养护植物实践课程
此课程的设计遵循学生认知规律，关注学生体验，各班设置植物养护架，同学们自主选择自己喜欢的花草进行养护，旨在让学生从观察花草争着承受阳光、雨露，努力向上生长中感悟生命的真谛、价值，培养起进取心。从欣赏花开美丽中感悟每一种花都有一份独特的美，从欣赏花架整体美中感悟每一朵花都在尽力发挥自己的力量装扮花架，体验到每一个人都很重要，都有一份独特的价值，从而增强责任心、进取心。
二、校园人一言一行皆榜样
亲其师，则信其道。信其道，则循其步。教师是旗帜，学生如影随形般地追着走。教师的一言一行，都清晰而准确地印在学生心坎上，教师奋发向上则催生学生积极进取，教师宽厚仁善则引领学生与人为善。而教师的言传身教，正是最自然、最生态的活教材之一。基于此，学校开发了《一位师长作榜样》课程。
1.优秀品质熠熠生辉课程
师长是同学们学业上的辅导者，更是人生的引领者。所谓德高为师，身正为范，在教师队伍中不乏品德高尚的优秀者。课程以寻访身边道德模范为方式，引导学生了解熟悉的教师，发掘那些发生在平凡普通，朝夕长处的老师身上的感人事，感悟平凡教师的善举，学习其优秀品质。
2.拼搏奋斗励志成才课程
陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”每一所学校都有一支教艺精湛的骨干师资队伍，那么这些教师的成长、奋斗的经历无疑都是一个个感人的故事。汇编这些故事，形成课程就是最鲜活最有号召力的德育素材，同学们以天天见面、日日受其教诲的师长为榜样，听其言，观其行，在求学成才的路上更多了一份坚毅和执着。
3.乐于奉献亲如一家课程
生活中班主任就像妈妈，无微不至地呵护着每一个学生成长。为了引导学生学会感恩，乐于付出，学校设计了此课程，课程中以记录班中温暖人心的那些事为具体课程内容。引导学生感恩师长，记录老师无私奉献，关爱学生的点点的细微事，发现正能量，让涓涓爱的细流滋润心扉，播下善良的种子。让学生学会用所学所能帮助同学，用爱的行动温暖身边人，让同学们学会将感恩心化为感恩行，真正让同学们亲如一家。而作为一个完整的人，它必须要与人交流，与人沟通，一个自然人，同时更是一个生态人，我们期望开发和实施这样的课程，让学生明白，人需要一个积极的生态场。
三、校园事一点一滴提素养
学生在校不仅要学知识，还要提升各方面的能力和素养，而在生活化的场景中学习、实践，是最有效的德育方式。《一个岗位练本领》校本课程旨在通过课程化设计，系统化的训练让学生在集体生活中锻炼自我服务的能力，学会自理自立，在参与班级管理、校园事务的岗位实践中提升综合素养。
1.自理自立课程
步入小学，意味着与幼儿生活告别，学会自理自立成为适应小学生活的第一课。基于此，自理自立课程结合小学生一日生活从学会整理书包、学会削铅笔、整理桌肚，学会取餐、就餐礼仪等方面精心设计，以小学生易于接受的方式汇编各类自理知识的童谣，让学生在吟唱童谣中长知识，循序渐进设计练习课，开展丰富多彩的竞赛活动，促进学生在比、学、赶、超的氛围中，提升自理自立能力。
2.自主管理课程
班级自主管理课程以此为理论指导，在传统班干部管理班级的方式上推陈出新，引入班级事务大家谈理念，让同学们本着管理好班级、为同学服务的宗旨，设置各色管理岗位。同学们则在仔细了解每个岗位的责任后，根据个人兴趣、特长进行申报，自主参与到班级管理当中，在岗位历练中培养责任感。
3.校园小管家课程
小管家课程设计旨在积极吸引“小先生”参与到校园管理事务中来，如校园内各类活动的策划、组织、开展、评比、摄影、播报、新闻推送都需要有特长学生参与。校园小管家课程则以社团为形式，设计学生感兴趣的摄影入门知识、新闻稿件采写技巧、播音与主持体验等内容，按序列编写课程，在发展特长的基础上，让学生真实的环境中，真切的体验中增长才干，提升为集体服务的思想意识。
校园生活中的一景一物、一人一事，皆是真实生活所在，越是自然，越是生态，越能深入人心，越能成为鲜活的德育素材。立足生活，以生为本，精心研制就能开发出一部独具特色的校本德育课程。
