《短歌行》同课异构的几点感悟
王雯雯
[摘要]不同教师教学相同的内容时，会因为教学主体、教学目的、自身理解能力和教学风格的不同，而产生不同的效果。同课异构能够实现教师思维的碰撞。通过同课异构教学活动的开展，教师可以在合作探究中扬长避短，改善教学方式，提升教学水平。
[关键词]《短歌行》;同课异构;教学方式
[中图分类号]
G633.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0008-02
同课异构是指，组织不同的教师根据不同的教学主体、自己的理解以及不同的教学目的等对相同的内容进行教学。通过参与同课异构教学活动，教师可以在合作探究中扬长避短，改善自己的教学方式，提升自己的教学水平。笔者所在学校开展了《短歌行》同课异构活动，共四位教师进行了教学展示。下面，笔者主要谈谈自己的几点感悟。
一、营造氛围，巧妙导入
“良好的开端是成功的一半”，导人既是传授知识的开始，又是激发学生兴趣的关键。在本次同课异构活动中，这四位教师的共同亮点就是导人自然、巧妙，使学生能够很快融人课堂。张老师引用了一个英文俗语“Speak of the devil（魔鬼，恶棍）and he ap-pears”，让学生猜测这个俗语的含义，从而自然地将学生的注意力引向曹操，再通过多媒体教学手段将学生引入特定的历史情境，让学生感受曹操复杂而丰富的内心世界。王老师和梁老师巧妙地抓住诗歌中的意象“酒”，向学生介绍酒文化，既激发学生学习的兴趣，又将学生引入课文，这样的设计十分巧妙。陈老师则借助多媒体技术，播放电视剧《三国演义》的片段，使学生迅速走人历史氛围，并在此基础上介绍历史背景，让学生多方位理解曹操，把握诗歌的感情基调。
四位教师设计的导人虽然不同，但都起到了相同的作用，即都能使学生快速地进入课本知识学习状态，融人课堂教学中。
二、注重诵读，各显神通
《短歌行》既有微吟低回的特色，又有曹操独特的“慷慨悲凉”的风格。反复诵读，是逐步加深对诗意的理解，从而更好地把握诗歌意境的途径，因此四位教师都将朗诵贯穿整个课堂。王老师和梁老师利用自身特长，通过抑扬顿挫、大气磅礴地朗诵，淋漓尽致地展现了曹操的雄心与愁思，让文中的曹操活灵活现地走进学生的心中。张老师和陈老师则选用音频资料，利用鲍国安老师感情饱满、慷慨沉郁的诵读，带领学生体味曹操的“忧”与“志”。
另外，四位教师都将指导学生有节奏地诵读课文作为本节课的一项教学目标。例如.张老师让学生在预习的基础上，把握作者的情感，她先叫个别学生饱含感情地诵读，然后让其他学生点评。这样全班学生都能参与到课堂教学中，共同体会作者的情感。梁老师将诵读融人课文内容的讲解过程中，她先是分层解析作者的情感，然后在学生把握作者感情的基础上，让他们集体朗读课文。这样学生就能在理解中朗读，在朗读中加深对作者感情的理解。
三、引导式提问，教事以喻德
新课程理念指出，学生是教学活动的主体，教师应是教学活动的组织者、指导者、参与者。教师应时时把自己摆在引导者的位置上，不要什么知识都仔仔细细地讲，要相信学生自己有能力去探究了解知识。在讲解具体知识时，应扮演好组织者的角色，引导学生自己说。在这次的同课异构活动中，四位教师都积极践行新课程理念，运用高效课堂教学模式，精心设计问题，以充分激发学生学习的自主性、探究性。如“诗中最能体现作者感情的是哪一个字？”“找出关于‘忧的诗句，并联系上下文，思考诗人为何而忧”这类问题的提出，既让学生明确了学习的重点，又激发了他们的积极性，这有利于课堂互动的顺利实现。
另外，这四位教师在引导学生把握课文内容的同时，还积极实现本课三维教学目标中的情感目标，教事以喻德。他们从不同的情感层面进行拓展探究，令学生不仅深入理解了文章，重新认识了曹操，而且感受到了曹操广博的胸襟和高远的志向，树立了积极进取的人生态度。
四、合理运用多媒体技术，助推课堂教学
随着信息化时代的到来，多媒体技术已经在课堂教学中普遍运用。合理运用多媒体技术，能够创设丰富的教学情境，让学生更直观地理解教学内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。在本次教学活动中，四位教师都应用了多媒体技术来提高自己课堂教学的有效性。比如，在介绍写作背景时，王老师和陈老师都选用了《三国演义》的视频片段来创设情境，并且用PPT展示了大量的资料来补充相关的历史知识，这对学生赏析诗歌中作者的情感大有帮助。再比如，在陈老师的课中既有《三国演义》电视剧片段的播放，又有音频素材的播放，这些都能很好地激发学生的兴趣，对学生把握诗歌的内容以及作者的情感有很大的帮助。
但是，多媒体技术在教学中只是起到辅助作用，多媒体技术的运用并不是越多越好。比如，陈老师的多媒体课件几乎包含了课堂教学的所有内容，课堂导语，问题的提出、归纳与总结，甚至过渡语都通过课件来展示，这样就显得很机械、呆板，没有能够真正发挥教师的引导作用。再比如，王老师播放视频资料的次数太多，给人一种喧宾夺主的感觉，当真正进入到课堂教学的主体环节时，学生仍沉浸在前面的视频内容中，很难集中于问题的探究上。另外，在制作多媒体课件时，字体、背景颜色等一些细节也要注意，不然就会影响课堂教学效果。例如，梁老师的课件的字太小，且颜色淡，后面的学生基本看不见。王老师的课件的背景色彩过于艳丽，容易分散学生的注意力。总之，在课堂教学中应该合理运用多媒体技术。
五、巧用生成性问题，培养学生的核心素养
教学过程中有教师与学生思想的碰撞，也有学生与学生思想的碰撞等，而在碰撞中总会生成一些新的问题。如何巧妙处理这些问题，则考验教师对课堂的驾驭能力。比如，梁老师在播放完鲍国安老师的诵读视频后，问学生鲍老师读得好不好，大多数学生都说读得很好，有几个学生却说不好。梁老师并没有忽视这几个学生的回答，而是让他们说出自己的想法。虽然最后这几个学生没说出个所以然，但梁老师却由此引出应该怎样读的问题，进一步强调诵读的重要性。再比如，张老师发现仔细讲解了之后学生仍分不清楚比喻和借代，张老师并未回避这一问题，而是重新写了两个例句，让学生分析，并让学生总结这两种修辞的区别，引导学生独立思考，解决问题。总之，教师不可能预想到所有的教学问题，在面对新的问题时不能回避，要给学生思考的空间.引导学生逐步解决问题，进而培养学生独立思考的能力。
同課异构教学活动的开展为教师提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，教师共同研究教学中的重点、难点问题，探讨重点如何突出，难点怎么突破，该采用怎样的方式呈现教学内容等。通过观看这四位教师的教学展示，笔者发现了自身的不足。笔者相信通过不断地学习一定能提升自己的教育教学水平，在教育教学中发挥自己应有的作用。
（责任编辑农越华）
