高中英语阅读障碍及解决对策
【摘要】阅读是英语学科的重要内容，也是教师实施英语教学的主要途径。但是，在当前的高中英语阅读教学中，大部分学生存在阅读障碍，阻碍着阅读教学活动的有效实施。本文从语言性阅读障碍和非语言性阅读障碍两方面入手，就高中英语阅读障碍及其解决对策进行详细说明。
【关键词】高中英语;阅读教学;阅读障碍;解决对策
【作者简介】申玉艳，高邮市临泽中学。
阅读是学生获取信息、认知世界的主要途径，也是学生在英语教学活动参与过程中必须形成的一项必备技能。英语课程标准中明确提出了提高学生阅读能力的教学要求。但是，当前大部分高中生的阅读能力发展效果不尽如人意。出现这一状况的原因是学生存在阅读障碍。因此，要想实现提高学生阅读能力的教学要求，教师在开展高中英语阅读教学的时候，要立足学生遇到的阅读障碍，有针对性地对他们进行指导，扫清阅读障碍。那么，高中生存在哪些英语阅读障碍呢？我们要如何帮助他们扫除这些障碍呢？下面，我将结合教学经验，从语言障碍和非语言障碍两方面入手，就以上两个问题进行详细阐述。
一、英语阅读语言性障碍及其解决对策
语言性阅读障碍主要包括词汇障碍、句子障碍、语篇障碍等。
1.词汇障碍及其解决对策。词汇是英语文本的基本组成部分，英语课程标准中就学生的词汇储备数量有着明确的说明，由此可以看出词汇储备在阅读中的重要性。课程标准中要求高中生掌握3500个单词和习语，且指出，完成如此词汇储备要求，学生基本上可以正常地进行英语阅读，事实上，当前高中生的英语词汇储备不足，阻碍了他们的英语有效阅读，具体表现为：词汇积累数量不足，不会联系上下文猜测词汇含义，不知道使用构词法猜测词汇含义，無法准确识记词汇的多重含义。针对这些词汇障碍，我在组织高中英语阅读教学活动的时候，会应用如下策略，帮助学生夯实词汇基础。
（1）扩充词汇量。扩充词汇量是扫除学生词汇障碍的基础，也是提高学生阅读效率的基础。受到传统的死记硬背学习方法的影响，大部分学生的词汇量不足。对此，我在实施教学的过程中，教给学生语音规则记忆法，使学生有规则可循，自主地利用该规则学习词汇。以元音字母+辅音字母+e为例，元音字母本身是发音的，e不发音。如此规则，可以使学生轻松地掌握name、note等词汇。此外，阅读是学生储备词汇的主要途径，大量阅读便于学生潜移默化地积累词汇。所以，我还鼓励学生日常多读书，多看英文电影，多听英文歌曲。
（2）学会猜词义。英语中的部分词汇有着丰富的含义，而且相同的词汇，在不同的语境中有不同的含义。基于此，在实施教学的过程中，我会指导学生联系上下文来猜测词汇含义，一方面使学生储备词汇，另一方面使学生掌握阅读方法。
2.句法障碍及其解决对策。词汇是学生阅读英语的第一大障碍，句法则是第二大障碍。在阅读文本的过程中，学生存在着长句、复杂句阅读障碍。具体表现为，部分学生在阅读过程中难以弄清楚句子结构，尤其在复合句过多的时候，根本不知道在说些什么。此外，还有部分学生受到手法不明确的影响，如指示代词、倒装等，对这个语句摸不到头脑，不知所云，甚至在这种情况下心情较为烦躁，无法继续阅读。面对这种句法障碍，我在实施阅读教学的时候，采用如下策略对学生进行引导。
掌握句子分类和结构。众所周知，英语句子结构包括简单句、并列句和复合句三种类型。其中，简单句是作为简单的句子结构，往往一个句子中仅有一个动词;并列句是用and、 but等连接起来的几个简单句。简单句和并列句是较为简单的，是大部分学生可以掌握的。因此，在实施阅读教学的时候，我会耐心地指导学生分析简单句和并列句，帮助他们打好基础。对于大部分学生而言，复杂句是难以掌握的。复杂句是由一个主句和一个或多个从句组成的，主句和从句是由从属连词连接起来的。因此，在日常教学中，我以从属连词为切入点，指导学生分析定语从句、状语从句、名词性从句等。以“Where there is a will， there is a way”这句话为例，“there is a way”是主句，从句是where引导的地点状语从句。如此有条理地分析主句和从句，可以使学生建构对句子结构的理解，为接下来自主阅读过程中分析句子结构，理解句子含义打下坚实基础。
3.语篇障碍及其解决对策。所谓语篇，是指在不完全受语法限制的情况下，以语言环境为背景，完整地表达意思的自然语言。对语篇进行阅读，需要学生经历提取信息、分析信息和整理信息这一系列过程。对于大部分高中生来说，阅读语篇是困难重重的。具体来说，在进行语篇阅读的过程中，大部分学生过分重视文本细节，无视文本主题。还有部分学生，因为缺乏整体阅读意识，在阅读后面内容的时候，很容易忘记前面的内容，因此难以整体地建构对文本内容的理解，影响了阅读效果。针对该情况，在实施阅读教学的时候，我尝试从如下方面入手，帮助学生扫清语篇障碍。
（1）关注标题。标题是一篇文章的眼睛，是对文章内容的高度概括。通过阅读文章标题，可以初步对整篇文章的大致内容进行猜测，从整体上建构文本感性认知。所以，在组织日常阅读教学活动的时候，我会以文章标题为切入点，引导学生整体阅读。以“Schoollife in the UK”为例，这个标题直接点出了文章的主要内容。在课堂教学活动实施过程中，我要求学生围绕标题猜测这篇文章讲述了什么内容，或者就标题提出不同的问题，从而带着问题走进文本中，对文本内容展开有针对性的全面分析，实现对语篇的建构和理解。
（2）关注结构。结构是整篇文章的支架。在进行语篇阅读的时候，首先要立足文本整体，找出文章的中心语句，借此确定文章要点内容，为提升阅读效果打下坚实基础。一篇文章，中心语句一般被放在开头、结尾部分，所以我在组织阅读教学的时候，会指导学生着重分析文本的开头和结尾，找出中心句。其次，关联词是作者情感变化的标志，可以辅助学生准确地感知作者的观点和态度。所以，在语篇教学活动开展过程中，我会指导学生把握however、besides、as a result等关联词。
二、英语阅读非语言性障碍及其解决对策
1.文化背景知识障碍及其解决对策。语言是文化的载体，在阅读文本的过程中，尽管部分学生储备了大量的英语词汇，也掌握了整体解读文本的方法，但是在理解文本含义的时候还是存在诸多的问题。造成这一问题的原因之一是，学生没有建构文化知识储备，缺乏文化背景知识。甚至部分学生在阅读文本的过程中，想当然地将中国人的思想、看法等带入文本中，对作者的思想、看法等进行批判，从而严重地影响了对文本内容的理解。基于障碍，在实施阅读教学的时候，教师要立足语言与文化的关系，立足所讲授的内容，挖掘文化因素，采用多样的策略，将这些文化因素展现给学生，使学生在获取知识的过程中受到文化的熏陶，储备丰富的文化背景知识，树立正确的文化意识，为有效阅读文本做好准备。
具体来说，我在组织日常教学活动的时候，会以词汇为着眼点，挖掘其背后的文化内涵。以颜色为例，中西方国家对不同的颜色赋予了不同的文化含义。比如，对中国人而言，红色是喜庆的颜色，代表着团圆、欢乐，无论是过年，还是结婚，还是乔迁，我们都会加入一些红色元素。但是，对于西方国家的人来说，红色代表着血腥、暴力，尤其在南非，人们将紅色视为悲哀的象征。学生掌握了词汇中的文化内容之后，他们不仅可以实现知识储备的丰富，还可以树立正确的文化意识，在今后的阅读过程中，带着文化的“眼镜”分析文本，探寻文本内涵。
此外，我还在日常教学过程中，为学生推荐一些英文原版电影、电视剧等，使学生在视觉和听觉的作用下，走进西方人的生活，从他们的一言一行中感知到不同的文化内容，受到西方文化的熏陶。
2.阅读动机障碍及其解决对策。学生是英语阅读活动的参与主体，他们是否能自主地参与阅读活动，且在阅读过程中取得良好的效果，在一定程度上是由动机决定的。动机是心理学范畴，是指引发个体活动、支持个体活动，并驱动个体活动朝着某个方向不断发展的心理活动。受到应试教育的影响，大部分高中生在参与英语阅读教学活动的时候，他们的阅读动机较为功利，是以应付考试为主的。在这样的情况下，为了把握考试要点和方向，学生会大量地识记词汇，或者直接应用老师讲授的技巧分析文本，如此做法尽管可以在短时间内使学生在阅读上获得好成绩，但是随着时间的推移，很难实现学生阅读能力的提升。针对该情况，要想提升学生的英语阅读质量，教师要应用适宜的对策帮助他们扫清阅读动机障碍，使他们明确阅读方向和阅读目的，以积极心态应对阅读。
具体来说，我在组织英语阅读教学的时候，首先会将阅读的重要性明确地告诉学生，从生活角度使学生正确地认知英语阅读。接着，在阅读课堂上，我会联系自身的教学经验，教给学生不同的解读文本的方法，如从标题入手，猜测文本内容;从文章开头入手，获取关键信息等。然后，我会给学生推荐一些符合他们阅读需求和阅读兴趣的英文文章，使他们自主地对所积累的阅读方法进行应用，通过有效地解读文本，获得阅读满足感，潜移默化地形成正确的阅读动机，促进阅读能力的提升。此外，我还组织读书交流活动，引导学生每周交流自己所阅读的书籍，讲述书籍故事，表达阅读心得，从而实现互相影响，摆正阅读心态，实现自主阅读。
总而言之，在实施高中英语阅读教学的时候，教师要在课程标准的指导下，以学生为中心，把握学生在阅读过程中遇到的语言性和非语言性的阅读障碍，分析出现这些障碍的原因，进而结合教学实践，有针对性地探寻扫除阅读障碍的教学策略，应用多样的策略，帮助学生打好语言基础，辅助学生掌握文本解读技巧，指导学生储备文化背景知识等，从而提升学生的阅读效果，为发展学生的阅读能力打下坚实基础。
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