普通高校教师数字化教育资源应用需求与认知风格研究*
何兴菊 马晓玲
摘 要：为了解宁夏回族自治区普通高校教师数字化教育资源应用需求情况及与认知风格的关系，文章采用整群随机抽样法，从四所普通高校中抽取了95名教师，通过问卷调查后发现：资源获取方式越便捷，教师的需求、使用频率越高;“互联网+”背景及学校信息化环境与资源适用性有关;不同认知风格的教师对数字化教育资源的使用偏好存在一定的差异，场独立型教师更偏向于根据自身需求使用数字化教育资源，场依存型教师则更受环境的影响。因此建议：高校应加大力度建设教师需要的软硬件设施;鼓励教师开发满足自身需求的、优质的数字化教育资源;将素材资源转化为专业的课程资源，提高资源适用性;大力普及“互联网+”，推动场依存型教师使用资源;针对教师需求建设数字化资源，推动场独立型教师使用资源。
关键词：数字化教育资源;应用需求;认知风格
中国分类号：G645? ? 文献标志码：A? ? ? ? ? ?文章编号：1673-8454（2020）22-0006-06
一、研究背景
近年来，随着信息技术的快速发展，国家逐渐开始重视数字化教育资源的建设及其应用。《教育信息化2.0行动计划》提出：“要充分利用大数据技术，采集、汇聚互联网上丰富的教育资源，为各级各类学校和所有学习者提供海量、适切的学习资源服务。”[1]
高校作为人才培养的重要场所，聚集了大量的资源，其数字化教育资源的建设、应用对我国数字化教育资源建设和发展具有深远影响。随着教育信息化进程的不断深入，各高校都建成了校园网、教学资源库、慕课等，这在一定程度上满足了高校教师对于数字化教育资源的需求。然而，如何更加高效地利用这些资源，提高资源的利用率及使用效益成为当前的一个重要议题。
宁夏地区近年来不断深入开展教育信息化建设，普通高校作为培养高等教育人才的主要阵地，其数字化教育资源的建设也在不断提升。然而，宁夏普通高校的数字化教育资源虽然不断丰富，但教师对资源的使用却较少，很多资源甚至不会被教师们使用，无法起到对教学的支持作用。当然，现有资源不能满足教师自身需求也是一个很重要的原因。教师的资源需求既受到外在环境的影响，也受到教师自身的认知方式、学习需求及教学风格等的影响。
对于数字化教育资源的外在环境，主要是教育信息化，而对于其他的影响因素，笔者分析相关文献发现：很多研究表明，认知风格对教师的认知方式、教学风格、策略、学习需求等有影响。吴思娜等认为不同认知风格的学生喜欢的学习材料、使用的学习方式、常用的教学活动都存在差异。[2]吴勇毅等认为汉语教师的认知风格与其课堂教学策略差异显著，场依存型教师相对于场独立型教师，对学生的语言点进行归类和对比的更少，但会较多地参与学生的讨论。[3]张路路等认为场依存型用户整体检索的行为更多，受到系统信息的影响更多一点。[4]
综上所述，教师的认知风格影响教学策略、学习需求及资源检索行为，教师的资源需求又受到教师的教学策略、资源检索等的影响。因此，本研究在此基础上对教师的认知风格与其数字化教育资源需求之间是否有直接的相关性进行了探索，通过选取宁夏地区四所普通高校的教师，调查他们的数字化教育资源需求情况及认知风格，探索两者之间的关系，基于所得的结论提出相应的建议。
二、相关概念的界定
1.数字化教育资源
数字化教育资源，顾名思义，首先是数字化，即并不是实体的，是存在于线上的;其次是教育资源，是教师和学生都需要用到的资源。总之，是将教育资源数字化处理，可以在多媒体、网络环境中运行，能够为教学、教育服务的各种教育环境与信息资源。[5]
2.认知风格
美国著名心理学家Witkin认为，认知风格是人们在感知、思考、解决问题、学习、与他人交流中的个体差异。因此，认知风格是一种稳定的个人特质，反映了个人在组织和加工信息并且最终作出决策和行动的一贯方式。[6]
三、研究设计与实施
1.研究内容及问卷设计
本文的主要目标有两个方面：一是了解宁夏地区高校教师数字化教育资源的应用需求情况，二是探索教师的认知风格与资源需求之间的关系。
笔者采用问卷调查法，选取四所普通高校的教师，通过以下两个问卷进行调查：首先，采用孟庆茂等人修订的《镶嵌图形测验》[7]，被试在复杂图形中用铅笔勾画出镶嵌在其中的简单图形，能够排除复杂图形的干扰，快速找出简单图形者为场独立型，而较难找出简单图形者为场依存型。测验的信度为0.90，效度为0.49。
其次，通过借鉴相关研究，针对宁夏本地的资源建设等情况，自行编制了一套“宁夏普通高校教师数字化教育资源需求问卷”。该问卷有六个维度：第一，数字化教育资源获取方式，主要调查宁夏普通高校教师使用的教育资源的来源、途径和阻碍[8];第二，数字化教育资源现状与开发[9]，主要调查宁夏普通高校数字化教育资源的建设[10]、开发情况及教师满意度;第三，数字化教育资源的应用，包括数字化教育資源的使用类型[11]和多媒体教学手段的使用;第四，数字化教育资源的需求，包括需求类型和需求倾向;第五，数字化教育资源的适用性，用于了解高校数字化教育资源的针对性和适用情况;第六，数字化教育资源的外部影响因素[12]，包括“互联网+”背景[13]和学校信息化环境。
2.调研情况及对象
问卷于2019年9月至11月发放，对宁夏地区四所普通高校教师发放纸质问卷共105份，收回有效问卷95份，并使用SPSS 22.0与Excel 2010对数据进行分析。本研究调查对象具有较好的广泛性，选取教师涉及较多学科、专业和方向。
四、调查结果
本次调查的男教师49人，女教师46人;40岁以上的教师占52.7%;教授及副教授占52.6%;42.1%的教师学历为硕士研究生，36.8%的教师为博士研究生学历，具体调查结果如下：
1.宁夏高校教师的数字化教育资源应用需求
（1）数字化教育资源获取方式多样，获取阻碍较多
如图1所示，首先，从教育资源来源来看，由于互联网资源丰富、使用快速便捷，所以97.9%的教师都从互联网获取资源;74.7%的教师获取的教育资源来源于电子图书和期刊;越来越多的教师选择使用数字化教育资源，其原因是信息技术的发展使人们开始追求更便捷的方式，而光盘、图书等不够便捷。
其次，从数字化教育资源的获取途径来看，搜索引擎占93.7%，主要有百度、搜狗及谷歌等;教学平台占71.6%，如从中国大学慕课网、宁夏教育云平台等获取数字化教育资源;教育网站占67.4%，如教育部官方网站、K-12在线教育网站等;通过专业资源库获取数字化教育资源的教师只占31.6%。从中我们可以发现，普通高校的教师对教育网站和专业数据库的使用，远低于搜索引擎，主要原因是教育网站及平台等登录和注册手续较多，不够便捷。
最后，从获取资源的阻碍来看，有63.2%的教师认为阻碍是缺乏高质量的专业资源，包括高质量的教学、工具、教师培训资源等。此外，也有资源的针对性不够和成本较高的部分原因。
综上所述，宁夏普通高校教师数字化教育资源获取的方式是多样化的，并不是单一的，但阻碍较多，如获取方式不够便捷、成本较高、缺乏高质量的资源等等。
（2）数字化教育资源开发较多，类型丰富
①资源类型丰富，教师更擅于使用自主开发的资源
关于宁夏高校中现有的资源以及教师常用资源类型的调查结果如图2所示：宁夏高校图书馆中，数字文献资源最丰富，占96.8%，主要包括硕博士论文、电子图书和期刊等，教师的使用率高达86.3%，说明宁夏的高校比较重视图书馆文献资源的建设;其次是占73.7%的网络课程资源。
值得一提的是，教师自主开发的资源虽然只占41.1%，但教师对其的使用率却较高，说明高校教师自主开发的资源更适合教师，更能够满足他们的自身需求。从中可见，宁夏高校的数字化教育资源主要是图书馆的文献资源较多，其次是网络课程资源。另外，教师开发资源的利用率较高。
②教师自主开发资源类型丰富，多媒体教学课件需求大
如图3所示，从数字化教育资源开发的类型上来看，教师开发的多媒体教学课件、电子教案，占比都超过了75%，各类网络课程的开发占42%，其他的资源开发都低于40%。因此可以推断，宁夏地区普通高校教师对于教学课件的需求是最大的，其次是电子教案和网络课程等，它们都是与教学相关的资源。
③教师基本满意当前的数字化教育资源，但资源质量有待提高
如图4所示，对于学校现有的数字化教育资源，基本满意的教师占49.5%，满意的教师占27.4%。他们认为，当前数字化教育资源类型比较丰富，部分文献资源的质量也较好，数量能够满足他们当前的需求。有16.8%的教师不满意，这些教师认为当前资源类型虽丰富，但是缺乏高质量的专业资源。比如，大部分的课程缺乏高质量的网络配套资源、教学课件和电子教案等，很多资源都是素材性的，难以直接使用，需要进行再次加工和整理。
（3）教师的数字化教育资源使用手段较单一
关于教师使用多媒体手段的情况，如图5所示。有88.4%的教师选择使用的多媒体手段是“电脑+投影机+电子屏幕”，这也是宁夏高校教室中最常用和现有最多的设施。另外，有35.8%的教师选择在线教学软件进行教学，在线教学软件不受太多空间限制的影响，使用起来会更加快捷。还有30%的教师选择使用希沃电子白板，这种多媒体手段使用较少的原因是学校在这方面的硬件设施不够齐全，如智慧教室数量较少、希沃电子白板数量少、平板数量不够上课学生人手一个等。
（4）部分数字化教育资源有一定针对性，比较适用
对数字化教育资源适用性的分析结果如图6所示，超过50%的高校教师认为学校现有的数字化教育资源内容有一定的针对性，比较适用。在他们看来，现有的数字化教育资源适合自己目前的教学，对自己的教学和研究都有一定的帮助;选择不太适用的教师认为，当前宁夏高校主要以素材资源为主，有针对性的、高质量的专业资源较少。从中可以看出，宁夏地区的高校中，一部分数字化教育资源内容具有针对性，已经能够满足教师的需求;而另一部分数字化教育资源的内容比较分散、不系统，适用性还有待提高。
（5）高校教师对高质量的专业资源需求很迫切
首先，有72.6%的教师对于高质量专业资源的需求很迫切，说明宁夏的普通高校教师对于高质量教育资源的需求迫切，包括高质量的专业网络配套资源、工具资源及网站等;其次，对于教学课件和案例，47.4%的教师是迫切需要， 46.3%的教师是需要，这些资料主要是本专业的多媒体课件、教案、教学辅助资源等;最后，对于素材资源的需求，44.2%的教师是迫切需要的，詳见表1。
综上所述，宁夏地区的高校教师对数字化教育资源的需求很高，最迫切的是高质量的专业资源，然后依次是教学课件、案例和网络课程等，所以高校也应该重视教师的需要，建设高质量的专业资源，帮助教师提升教学效率和效果。
基于以上结果，我们进一步对教师的数字化教育资源需求与其年龄、性别、任教时长、学历等进行差异性分析，具体如表2所示。高校教师的数字化教育资源需求只在年龄上存在显著差异（F=3.0，P<0.05）。通过事后检验发现，50岁以上的教师与20—39岁的教师对数字化教育资源的需求存在显著差异，说明年龄对于数字化教育资源的需求存在很大的影响。
（6）“互联网+”背景与学校的教育信息化环境，影响教师的资源需求
如图7所示，超过80%的教师认为，他们对于数字化教育资源的使用受到“互联网+”背景的影响，原因是信息技术发展迅速，传统的教学模式不太适应当前教育的要求。因此，教师对数字化教育资源的需求也在不断提升。
而从图8来看，64%的教师认为学校的信息化环境与教师的资源需求非常相关，这个比例相对来说是比较大的;有28%的教师认为两者相关，可见超过90%的教师都认为这两者存在相关关系，这也说明当前信息化的环境确实对教师的数字化教育资源的需求有一定的影响。
2.高校教师更倾向于场独立型，受自身需求影响较大
如图9所示，本文所调查的95名教师中，22人是场依存型，73人是场独立型。这个数据说明在高校教师中，场独立型认知风格的教师远远多于场依存型。场独立型的教师心理分化水平更高，在选择数字化教育资源时，更依赖自身的需要;场依存型的教师心理分化水平较低，在选择数字化教育资源时，更依赖环境。由此可见，在被调查的高校教师中，更多的教师会考虑自身的需求选择使用数字化教育资源，但也有部分教师会参考其他教师或者考虑其他因素，更受环境的影响。
3.高校教师的认知风格与数字化教育资源需求存在相关
如表3所示，通过对宁夏高校教师数字化教育资源应用需求的六个维度以及其与教师的认知风格之间进行相关分析，结果为高校教师数字化教育资源的获取方式和资源的现状及开发呈现非常显著的正相关;高校教师数字化教育资源的使用与获取方式、资源的现状及开发呈非常显著的正相关;高校教师数字化教育资源需求与获取方式呈现非常显著的负相关;数字化教育资源的适用性与外部因素（“互联网+”、学校信息化环境）、教师的认知风格呈显著的正相关。
综上所述，数字化教育资源获取方式越便捷，教师的应用需求越高，使用频率也越高;“互联网+”背景及学校信息化环境与资源适用性有关;不同认知风格的教师对数字化教育资源的使用偏好存在一定的差异，场独立型教师更偏向于根据自身需求使用数字化教育资源，场依存型教师对数字化教育资源的使用则更受环境和其他同事的影响。
五、讨论及建议
1.学校应加大力度建设教师需要的软硬件设施
从调查结果可知，宁夏地区高校的教室主要以多媒体教室为主，且教师使用较多，但也有超过30%的教师选择使用在线教学软件、电子白板等进行教学，说明教师对于互动课堂的需求依然是比较迫切的存在，而多媒体教室对于教师教学的满足程度远远低于教师的需求。
因此建议：第一，高校应加大建设教学硬件、软件的力度，按照教师的需求增设相应的教学终端、教学功能室。第二，应继续提高校园网的网速，为教师的教学提供最大的便利，满足教师对于教学更高层次的需求。
2.鼓励教师开发满足自身需求的、高质量的数字化教育资源
从调查结果中我们发现，教师的数字化教育资源需求与教师自主开发存在相关性，而当前资源虽丰富，但能够满足教师自身教学需求的资源还较少，高校教师对于高质量的专业资源的需求很迫切。因此，高校要鼓励教师自主开发能够满足自身需求的高质量的教育资源。
首先，每个学院或者学科可以利用项目竞标、资源建设评比等活动，推动高校教师带着自己的学生团队一起研发教育资源。通过评比竞争，筛选出高质量的、可以循环使用的教育资源[14];其次，学校应该对优秀课程和有自身特色、受学生欢迎的课程进行录制，教师整理相应的电子教案，并进行线上分享，形成有自身特色的数字化教育资源，供其他教师及学生参考;最后，鼓励教师开发相应的课程、专题和主题资源，形成系统的、具有学校特色的数字化教育资源。
3.将素材资源转化为专业的课程资源，提高适用性
有50%的教师认为当前数字化教育资源的适用性不高，原因主要是当前数字化教育资源多以素材资源为主，专业的课程资源不够。当前所存在的资源针对性有待加强，专业的分类也有待提高。
因此建议：第一，资源管理者应该对学校的数字化教育资源进行归类与整合，将教师不常用的素材性资源进行筛查，以便更进一步地转化和完善，也要尋找更多的与各专业相关的课程资源、主题资源等。第二，高校教师应该将数字化教育资源应用到实际教学中，对于自己使用过的素材资源进行更新和完善，形成更适合本专业的课程资源。在教学过程中，也应该不断地补充完善自己使用的数字化教育资源。
4.加大力度普及“互联网+”，推动场依存型教师使用数字化教育资源
宁夏被列为国家“互联网+教育”示范省（区），宁夏回族自治区教育厅正不断地在全区进行普及、推广，对于很多认知风格是场依存型的教师来说，这无疑是最快速有效的方法，因此加大推广力度十分重要。首先，作为高等教育一线的教师，高校教师应该给自己的学生在课堂上也进行“互联网+”的普及，多开设线上课堂，让学生亲身体验“互联网+”[15]，在未来的教育生涯中奠定基础、改变理念。其次，各高校应加强交流合作，可以开设信息化的讲座和会议等，鼓励教师参与进来，用这种方式提高教师使用数字化教育资源的动力。
5.针对教师需求建设教育资源，提高场独立型教师的使用需求
目前在宁夏高校的图书馆资源建设中，文献资源最为丰富，其次是网络课程资源，但是高质量的专业资源较少，资源较分散，分类需要进一步细化。
因此建议：第一，政府要引导资源建设者根据教师需求进行资源建设，严格要求资源质量，减少无用、无效的资源。第二，资源管理者应该对不同专业的资源进行分类，在平台上推荐排序，提高教师检索的速度。第三，教师可以在已有的资源基础上再建立高质量的专业资源，将那些零散的素材资源整理完善成专业的、高质量的资源。除了建设与教学内容相关的课件外，也可以建设课程方法、评测反馈等[16]，提高资源的专业性和质量。
综上所述，由于场独立型的教师在使用资源时更依赖于自身需求，当资源的建设符合其自身需求时，场独立型教师对资源的使用也会大大增加。
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（编辑：李晓萍）
