线上教学探索研究

    王雪丽 宋相伟 姜加良 解颜宁

    摘要：坚持教育“以人为本”，努力实现以学生为中心，关注学生就业出口，促进持续改进的教学理念。在应对新冠疫情的背景下，课程组改革传统教学模式，以云班课平台为依托，利用云班课实时在线特点进行教学改革。探索线上教学的有效方法，实现多渠道多形式的总结阶段性学习效果，动态评估课程与授课平台的相互关系，平台与课程的完美契合，最大化发挥平台的教学优势，并在这一过程中不断优化教学模式，构建更适用于线上教学模式的评价体系，提高教学效果。

    关键词：云班课;生物化学;线上教学

    中图分类号：G642文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2020）15-0062-02

    线上教学是一种利用计算机设备和互联网技术、依托网络教学平台对学生实行信息化教育的教学模式。最典型的特征是“打破时空限制，实现异地实时互动交流”[1-4]。

    基于互联网的教学模式主要有MOOC“慕课”“微课”和“移动学习”等主流的“线上教学”方式。其中，认同度较高的MOOC“慕课”（Massive Open Online Course）模式，是2008年由加拿大学者提出，指大型开放式网络课程。目前我国高校教育领域有接受“线上教学”的学生量占总人数的27.7%左右;网络课程平均占总课程数的5.5%左右;网络教学学生结构跨度较大;网络课程考试、学分认定等方面还存在较多不尽合理且亟待完善之处。

    大规模线上教学既是挑战也是机遇，既是高校教育应对疫情的短期行为，也是一场长期的教学革命。本文以生物化学课程为例，探讨线上教学模式，对辅助教学软件（直播、录播工具、课程平台等）、评价体系、教学效果等方面进行剖析，并基于此提出合理的针对性建议，完善传统课堂教学合理嵌入“线上教学”的体制机制，进一步提高学生学习的针对性和有效性[5]。

    1线上教学具体方法

    1.1选择合适的教学平台

    选择合适的教学平台是开展线上教学的第一步，本课程选择云班课为依托平台。利用其开发的不同模块实现教学资源的优化整合。依托云班课线上教学平台，可以实现课程资源共享，多模式的线上测试活动，多渠道的课堂互动，实时导出课堂效果文件等助力授课教师全方位多角度把握学生的上课情况和知识接收情况。

    1.2搭建《生物化学》线上教学资源平台

    线上教学的成功除了依托平台的多功能多模块等平台自带功能，授课教师对于线上教学资源平台的构建则是决定线上教学效果的关键因素。

    在《生物化学》线上教学课程开始前，本课程组编写了配套教学的《生物化学云教材》，并在开课前发布到该班级的云班课中，为学生的预习、复习提供了最基本也是最主要的课程资源。另一方面，利用阶段测试活动检验教学效果。课程开始之前，课程组针对各章节内容上传相关试题，构建线上试题库，进而实现实时追踪学生学习效果。

    1.3总结阶段性教学效果

    依托平台的各种有效功能，如测验、头脑风暴、线上测验等多种模式，获得学生的学习效果反馈，分析反馈结果;利用平台的调研功能，实时与学生沟通，总结线上教学阶段成果的利与弊，以此为依托进行滚动式的动态教学设计。

    利用已构建的《生物化学》线上课程资源，利用如下具体方法做到教学效果的有效考评：（1）课前。依托平台完成线上点名过程;布置学生观看课程所要学习内容，完成预习测评;预留课程内容相关问题，引领学生带着问题上课;（2）课中。随时利用教学平台进行提问，包括主动举手和竞争回答等方式调动学生学习积极性;完成课程内容相关测试题，可以利用小组互评的方式活跃课堂气氛，让所有学生都参与到课程学习中;（3）课后。教师整理课程过程中反映出的问题，针对存在问题，决定下次上课时要关注的问题。通过以上具体办法的实施，可以做到滚动式的动态教学设计，实时了解学生的学习效果。

    1.4动态分析授课平台与教学效果的关系

    对阶段性学校效果与授课平台之间的功能依托关系进行深刻剖析，实现线上教学资源利用最大化，设计多维度的教学模式。

    1.4.1课前设计

    分为首次上课课前、中期教学课前和末期教学课前。

    （1）首次上课课前。选取能激发学生学习兴趣的视频资料上传到学习平台，设置为必须观看及一定比例的学分制。要求视频短而精，最好控制在5分钟以内。

    （2）中期教学课前。针对上节学习内容设置相关讨论式话题，通过具体例子进行有针对性的知识点利用，既不会让学生感到负担，还能让学生感觉到学习的主体化地位，突出以人为本。

    （3）末期教学课前。针对考试范围，加大问题的数量与深度。

    1.4.2 课中设计

    多模式转换角色，通过测试、小组讨论和轻直播等方式，设计多层次、多渠道的互动，如直播平台的举手、屏幕共享、视频连麦等方式进行信息的综合表达。目的是让学生加深课程学习内容知识点的认知与应用。

    1.4.3 课后设计

    利用平台大数据分析功能，了解和掌握学生的学习情况和知识点的理解程度，动态调整教学节奏，优化教学方案，聚焦教学难点，形成教学闭环。

    1.5构建新的评价体系

    應对新的线上教学模式，必须配以新的评价体系，才能实现更好的教学效果。传统的笔试已不能完全反映学生的学习效果，课上机动提问，课下模拟面试等新的评价模式亟待上场。新形势下的互联网“线上”面试是新的评价体系的核心。“线上”面试成功的前提是设计的问题必须已经通过课前预习，课中学习和课后复习紧密相关的知识点。例如在学习蛋白质的分离、提取和纯化后以大蒜中提取SOD酶为例，要求学生通过查找相关文献设计具体的提取步骤和纯化工艺路线。

    2实现线上教学良好教学效果的关键问题

    2.1选择适于不同课程性质的授课平台

    目前，主流的线上教学平台，教学资源及翻转课堂平台：智慧树、中国大学慕课、学堂在线、雨课堂、军职在线等;直播会议平台：ZOOM、瞩目、腾讯课堂、腾讯会议、钉钉、华为WeLink等;云存储：华为云、阿里云、腾讯云、百度云等。根据需求进行选择，如是否需要适时互动，是否支持回放功能，是否可以师生同时视频连线，是否能够支持6人影像共同互动研讨等。根据课程内容本身的特点进行选择，《生物化学》等课程最好选择可以同时连线多人进行讨论。

    2.2构建适合于线上教学的教学模式

    注重课前准备，完善课中设计，实施课后交流。

    在线课程绝不仅仅是将實体课堂搬到了虚拟课堂，在空间上发生了变化，而是学习环境、组织方式、教学关系、管理方式都发生了变化。这就要求教师首先要从观念上进行改变，需要在课前做更多的功课与准备，课中注重对学生在学习方法上的指导，引导学生学会自主探究、质疑，充分调动学生居家学习的积极性，以指导为主、讲授为辅，提高线上教学效率。其次，主动转变角色，要从原来的课堂主角转变成课堂学习过程的管理者和组织者、学习任务布置者、学习任务实施的指导者和学习任务完成情况的检查督促者;要从原来下课后很少与学生联系，变成通过空间与学生课后保持长期联系的学习的辅导者和答疑者。再次，要在授课方式上改变，但不只是内容形式上的变化。

    3优质线上教学的研究框架

    基于课程性质，探索适用于线上教学并能展现课程特点的教学软件;多渠道多形式的总结阶段性学习、效果，动态评估课程与授课平台的相互关系，实现平台与课程的完美契合，最大化发挥平台的教学优势，并在这一过程中不断优化教学模式;设计多维度的线上教学模式，构建更适用于线上模式的评价体系，提高教学效果。

    参考文献

    [1]张为，李晶，刘立强.信息技术在大学教学中的适切应用[J].长春理工大学学报（社会科学版），2018（4）：154-157.

    [2]吴南中，夏海鹰.混合学习中“虚实互动”效果的影响因素研究[J].现代远距离教育，2019（2）：33-42.

    [3]缪静敏，罗淑芳，汪琼.慕课学习者在线合作学习体验探究：以教师专业发展类慕课为例[J].开放教育研究，2017（6）：80-86.

    [4]赵呈领，王娴，马晨星.感知交互性对在线学习者持续学习意愿的影响：基于S-O-R视角[J].现代远距离教育，2018（3）：12-20.

    [5]蒋志辉，赵呈领，李红霞，等.在线开放课程学习者满意度研究：发展、影响因素与提升路向[J].现代远距离教育，2017（3）：34-43.

    （责编：杨梅）