小学教育专业学生英语课堂教学技能的培养策略
粟千
摘要：对小学教育专业学生进行英语教学技能培养的主要目标是为国家培养高素质、合格的小学英语教师。随着新课改的不断深入，小学英语课题教学的内容更加丰富，小学生的个性也更加突出，这就对教师的能力素质提出了更高的要求。在小学教育专业学生的英语教学技能培养上，我们不但要重视基础教学能力，还要引导他们拓展英语课堂教学技能的内涵与外延，全面提升英语课堂教学水平。基于此，本文针对北海职业学院小学教育专业学生英语课堂教学技能的培养提出了几点培养策略，希望能为促进我国小学教育专业学生英语课堂教学技能水平提高提供一些参考和借鉴。
关键词：小学教育专业;英语课堂;教学技能;培养策略
中图分类号： G652.44文献标识码：A? 文章编号：1003-2177（2020）15-0064-02
近年来，新课改不断深入，北海职业学院为争取创办一流的职业院校，也加大了小学教育专业在教学质量上的整改力度，这也对教师教学技能培养提出了新的更高要求和挑战。对此，进一步提升教育者的能力素质成为教育专业课程教育的重要目标，就小学教育专业学生的培养而言，英语是一个重要的教育科目，必须积极改革培养模式，以更好地适应基础教育课程改革的需要[1]。
1小学教育专业学生英语课堂教学技能培养的内容
小学教育专业学生英语课堂教学技能的培养主要包括三个层次，即：基本技能、专业教学技能和综合教学技能。基本技能是指学生必须具备的基本生存技能，也是对学生的基本素质要求，包括：书写技能、言语技能等;专业教学技能是指开展小学英语教学所应当具备的技能，主要包括板书设计技能、导入技能、多媒体使用技能、教学设计技能等;综合教学技能是指学生开展综合教学活动的能力，主要包括说课技能、教学组织技能、评课技能等。此外，一名合格的小学英语教师应具备较高的语言水准和扎实的英语基础知识，且在一定程度上了解语言对象国的风土人情、社会文化、地理、历史等[2]。
2小学教育专业学生英语课堂教学技能的培养策略
2.1革新培养理念
随着对外开放的不断深入以及世界经济一体化的快速发展，小学教育专业的课堂教学的有效性日益受到人们的重视。可以说，新形势下的经济发展、社会发展迫切要求我们培养一批具有专业素质过硬，一专多能的小学全科教师，且这批教师在能力、眼界、教育技巧等方面要紧跟时代发展的步伐，满足新时代小学英语教学的需要。与此同时，我国不断深化基础教育课程改革，越来越重视提高教师专业素质，这在很大程度上促进了教师教学技能的发展和创新。北海职业学院在高职小学教育专业上独树一帜，意在培养一批能下到乡镇的高素质小学教师，缓解农村小学普遍缺乏教师的情况。因此，北海職业学院在培养小学教育专业学生的英语课堂教学技能方面，不但要求任课教师应对传统教学技能培养方式进行反思，还要积极转变教育理念，创新培养策略，使培养出的小学教师是具备良好英语水平、优良心理素质、掌握儿童心理和生理发展特点、熟悉现代英语教学理论、了解有关教育学基本理论的合格小学全科教师。具体地说，在培养小学教育专业学生的英语课堂上的教学技能方面要坚持多元、开放的培养理念，遵循“五个相结合”的培养原则，即：实践与理论相结合、训练单项技能与训练综合技能相结合、培养专业方向技能与培养基本技能相结合、自主选择与统一要求相结合、学生自练与教师指导相结合。
2.2明确培养目标
对小学教育专业学生进行英语课堂教学技能培养应体现其专业方向，该专业主要是培养具有学习专长、全面发展，具备从事小学英语教育的专业知识、专业基础理论以及基本技能，能够担负小学英语教学工作，可进行教育科研，具备现代教育理念的“复合型”小学英语教师。北海职业学院按照小学教育专业人才规格和培养目标，特别强化对小学教育专业学生的英语课堂专业技能培训，力求让每一个学生在英语课堂上能站好讲台，并说出标准流利的课堂英语口语。学生们在英语课堂上有系统性的强化训练，其中包括对孩子们进行教学时可以采用的西方式赞扬，掌握中西文化的适时切入，同时教学手段的实时更新等。总之，对小学教育专业的学生在英语课堂上的教学培养遵循不断向科学化方向发展，最终帮助学生们实现教学技能特色化和教学技能长效性的培养目的。
2.3优化培养过程
一是坚持“理论”与“实践”相结合的教学方法。北海职业学院从小教专业实训教学的实际需求出发，合理配置教育理论课程，使学生有机会接触最前沿的英语教学方法、教学理论和教学技能。通过聘请小学名师、校外专家召开报告会，对最新的基础教育课程改革动态进行介绍，让学生及时了解教育改革的研究成果，增强学生的思考和感知能力，以此培养学生的教育科研能力，增强学生的领悟、反思能力。
二是坚持“学”与“用”相结合的教学方法，引导学生参加教育实践，使学生学到的理论知识在实践过程中得到巩固和内化。采取在教学期间进行教育见习和跟岗实习的方式，让学生走进北海市各公立小学课堂，以丰富学生的“临床经验”。在教学实践过程中，学生可将所学教学技能和专业知识进行有效整合，进而内化为自己的东西。学生可以借助英语教学实践课，对自身业务素质进行检验，全面体验小学英语教学过程，在教学实习中将所学知识应用于真实课堂，跟进教学管理工作，真正实现教育智慧并及时反思在教学过程中存在的不足，优化教学相长的培养过程。
2.4丰富培养内容
在小学教育专业学生英语课堂教学技能培养的过程中，北海职业学院在英语课堂教学中不断拓展与英语内容相关的教学智慧内涵，丰富教学技能培养内容，结合教育类有关课程教学及实习等内容，增加对学生辅导、课堂教学、人际沟通、班级管理等方面能力的培养。在教学技能培养过程中，利用形式多样的社团活动将课内课外技能的培养进行有效结合。比如，可通过社团活动的方式开展英语情景剧、英语表演与歌曲、英语诗文朗诵与创作、英语课件制作、英语模拟电影配音、小学英语说课比赛等活动，并遵循“培养专业技能和养成专业素养”的活动宗旨，把培养小学教育专业学生的英语课堂教学技能全面融入学院文化，这样不但为学生搭建了一个自我展示、自我发展的舞台，还进一步增强了学生的专业能力和专业情意[3]。
2.5加強教学实践
针对目前小学教育专业学生的英语课堂学习效果不足以满足学生胃口的问题，北海职业学院采取有效措施增加分段进行教学实习的时间，改善教育实习的效果。比如，可采取集中实习与分期实习（每学期见习一个星期）相结合的做法，或者采取大实习与小实习相结合的做法，以最大限度地改善实习效果。
教育实习有着自身的特性，为避免学生在跟岗实习中产生走马观花的感觉，从而影响学生对教学能力的提高。北海职业学院还专门启动实行“拜师制”，即合理选择学生开展实习的小学和小学校内指导老师，让学生切实深入小学教学实习活动中，与指导老师建立良好关系，真正发挥“师傅”的引领示范作用。在构建良好师徒关系的前提下，学生要时刻保持与指导老师进行有效交流和沟通，从而更加有利于学生对课堂教学技能的提高。
2.6完善考核机制
在对小学教育专业学生开展英语课堂教学技能培训时，应完善对英语课堂教师职业技能评价考核的标准、方法以及体系，严格落实各项考核机制。北海职业学院在结合小学教育专业学生人才培养规格和人才培养目标的基础上，强化对学生英语教学能力的专业技能培养，专门制定《小学教育专业英语方向学生教师技能培训和考核方案》，根据英语课堂对学生的学习要求情况，每个学期都相应地与教学计划和目标形成一套配备完整的技能考核和培训方案。与此同时，教育系根据专业方向技能和基本技能的不同，结合专业学习进度，在不同学期分别对这些技能实施考核，并根据技能考核情况核发技能合格证书。在此基础上，严格推行实习准入制度，对于考核不合格的学生，禁止其参加有关教育实习活动。
3结语
总而言之，为了提升小学教育专业学生在英语课堂上的教学技能，我们在培养手段上可采取相应提高学生实际教学应用能力的多项有效策略，让学生一专多能，更让小教专业的学生随时能说一口实用的课堂英语，树立自身特有的名片，不断提升高职小学教育专业学生课堂教学技能培养水平，为国家培养更多社会需要的小学优秀教育工作者。
参考文献
[1]吕子卓，万艺.小学教育专业英语方向师范生实习问题初探[J].科技视界，2020（10）：146-148.
[2]吴海明，何君辉.教师资格“国考”背景下小学教育专业英语方向学生英语口语能力的培养——以湖南民族职业学院为例[J].开封教育学院学报，2018，38（10）：67-69.
[3]王旭.浅谈小学教育专业英语教学中创新能力、交际能力的培养[J].辽宁师专学报（社会科学版），2004（04）：75-76.
（责编：杨梅）
