地方特色经济驱动视角构建高职院校创新创业教育模式探讨
张鑫鑫 崔可翠
摘要：高职院校创新创业教育在目前开展中出现模式单一，课程设置与实践活动联动性不足，地方力量和校企合作难以推进的境遇，在地方特色发展的驱动下联合高职院校创新创业教育，共建创新创业教育实践基地和平台，开发职业院校服务地方经济功能，相互协作，促进高职院校创新创业教育新局面。
关键字：地方特色经济 高职院校 创新创业教育模式构建
一、引言
随着我国经济发展进入新常态，加快实施创新驱动发展战略、建设创新型国家的重大决策。人才是创新的核心要素。创新创业是推动时代进步的最强驱动力，人才是创新创业教育驱动力的重要支撑，创新创业教育是素质教育在市场经济条件下的升华和拓展。[1]“大众创新，万众创业”已经在高等教育的环境下历练了数年，高校的创新创业教育模式也在不断地探索推进中。高职院校响应国家对于发展职业教育培养健全的劳动者的需求，创新创业教育已经在各类高职院校不同专业不同程度开展。创业教育时间體系就是以培养学生的创新意识、创业知识、创新技能、创业精神为基本内容，通过创业教育课程、载体、社团组织、竞赛和平台建设，充分调动学校、政府、企业和社会多方力量来培养创业型人才的教育体系。[2]在发展职业教育内涵建设的过程总，创新创业教育纳入以及专创融合，为高职院校职业教育建设点了一盏明灯。事实上，高校在服务地方经济建设的作用还需要更多的探索和开发。发展地方特色经济，融合高职院校创新创业教育，将会是多方受益的好事。发展经济与创新创业教育的协同发展也有助于培养健全的具有创新意识和担当的劳动者和接班人。事实上，在创新创业教育持续推进中，一些深层次问题逐渐显现出来。
二、高职院校创新创业教育模式构建的困境
（一）高职院校创新创业教育开展模式不一
应用型本科院校对于创新创业开展热度普遍很高，相对来说职业类高职院校对于创新创业教育体系建设重视度不够。不同类型的高职院校对于创新创业课程设置不一。有开设专门的创新创业课程，也有以讲座或者选修创新创业课程开设模式。相对来说，创新创业课程是一门比较系统化的课程体系。不仅仅包括课程建设，还有对应的实践课程。各类平台模拟和可供操作的实践基地。然而在具体操作环节，很多普适性的课程就是学了而已。课程设置与实践环节不能匹配。另外师资配比上，基本是行政人员或者是辅导员为主。没有发挥不同专业之间的融合，专创融合更是无从谈起。专业课老师参与的热情不高。更不要说各个专业的相互融合，给与创新创业教育不同的视角建设。也不要说资源共享。高职院校创新创业教育模式还是很尴尬的境地。对于学科认定，师资专业度、专业老师参与、创新创业氛围打造、创新创业体系贯通以及可持续性创新创业教育模式开展，亟需更多关注和活力注入。
（二）高职院校学生对于创新创业教育主体自觉能动性缺失
随着互联网经济和信息技术普及度的提升，其实大多数大学生对于职业观有了全新的认识。有一项调查显示，“有55.45%的大学生对于创业教育表示认同，认为创业是实现人生理想的重要途径，33.18%的大学生表示创业是一个不错的选择。”[3]多数学生表示能够接受创新创业教育，有创业的想法和需求。但是大多数高职院校的学生对于个人职业生涯的定位不坚定。也就以为着上创新创业课程的期间，对于创业有热度。参与创新创业实践课程，遇见具体的困难和麻烦的时候就会退缩。还有就是大多数职业院校学生家长的不认可。其实，高职院校创新创业教育模式的探索本事就是整合多方资源，需要各个阶层共同参与的一个共同体。利益驱动确实导致我们的创新创业教育停留在一个比较功利化的境遇。对于学生持续做一件事情的引导确实需要我们更多的投入。高职院校学生耐力、毅力以及吃苦耐劳精神或者说创新创业精神的培养不是一蹴而就。需要多方多时日的打造才能慢慢改善。首先是意识的改变，意识引导行动。在具体做的过程去探索和积累。培养这种可以面对困难、协调身心、不畏艰苦、虚心踏实、勇于探索、积极反思、改善自我的一种创新创业精神，更应该是高职院校创新创业教育要引导和一直在做的事情。
（三）高职院校创新创业教育实践活动孤立
各个高职院校在开展创新创业教育实践，基本上以赛促教。每年国家级、省市级以及地方企业冠名类的创新创业赛事不断。各个部门发挥各自优势，但是合力不够。缺少协同，导致高职院校创新创业教育实践孤立。校企合作还停留在极其浅显的合作程度，职业院校的工学结合不同专业参与度还是参差不齐。对于创新创业教育实践活动基地和平台的建设，还缺少持续性的推动力。院校与地方经济之间缺乏相关性、互补性和层次性。立体三维的创新创业教育模式的实践活动与课程不能匹配，相互协调共同推进难上加难。创业教育实践的最终目的是推动创业项目落地生根。但是高职院校的学生或者创业老师知道参与的平台发展孱弱，社会企业和社会力量支撑不住，联动效果不佳。
三 、开展地方特色经济发展共促高职院校创新创业教育模式构建
（一）地方政府在高职院校创新创业教育模式推进上积极发挥顶层设计作用
事实证明在目前经济快速发展的时代，不同的城市都有自己的特色经济。当地政府在发展经济共享，制定经济发展目标与地方高职院校创新创业教育模式构建相互辉映，共同协作。只有政府关注到地方职业类院校的教育和社会功效，对于地方特色经济的发展引导和反哺都有积极有利的作用。高校的其中一个只能就是服务社会，同样，社会力量以及地方特色经济驱动本身就是构建高职类院校创新创业教育的一个很好的视角。换句话说，地方型的高职院校说培养的劳动者相当多一部分都会选择停留在父母生活的故乡。故土也是热土，每个人心里都有一份情怀，对于故乡。地方区域特色经济与地方职业院校创新创业结合打造创新创业教学新局面，同时又利用地方职业院校教育资源相互扶持。两者相互联系，优势互补。积极打造地方生态循环绿色持续可发展经济商业圈，为地方职业院校创新创业教育发展提供有力的保障。近年来，在持续加大加大精准扶贫的各项落地政策中，对于教育投入引入特色地方经济视角更是接地气的做法。
（二）校企合作全方位多角度渗透，高职院校打造学徒制创新创业引领模式
校企合作，大国工匠和学徒制，这些都是近年职业教育发展的热词。事实上由于利益驱动以及分工的不同，在合这个事情上还是推进不够。很多应用型院校未能与企业、科研院校建立“校企合作”、“产教融合”等人才合作培养的运行机制。[4]由于企业需求，有一些职业院校会出现一些企业定制班级。在课程设置、师资配比上企业要发挥自己该尽的那份力量。事实上，创新创业教育模式在职业院校推进就是需要企业糅合进来，真正的是让企业发挥积极主动性，让院校实践活动和实践基地能真正成为创新创业教育体系中理论课程的有力輔助。一些院校在创新创业教育上走到前沿，毕业创业的学生反哺母校，开设自己企业冠名的班级并且全班同学实践的活动课程就是小组结对售卖自己企业的产品。这个结合就是对于高职院校创新创业教育模式持续推进的动力。然后一个学院的经验分享可以在省内区域内乃至全国推广，对于地方型职业院校内涵建设，对于创新创业环境的发展有非常好的积极引导作用。成功学生创业分享会、经验座谈会、风险规避会、贫困学生接对帮扶，师徒一对一不同结交模式，锻炼学生的动手操作能力，开拓在校学生的视野，把创新创业理念深入到学生中来。一年级新生时期贯穿创新创业理念，二年级接触系列创新创业课程学习在各类赛事和活动中展露头角，三年级就能够上手协调带一个团队实弹操作。等到毕业几年以后就能在某个领域有所专长，能够帮助更多需要帮助的学弟学妹。形成良好的创新创业生态链。
（三）地方特色经济宣传与高职院校学生创新创业教育实践结合
自媒体经济时代，再也不是那个“酒香不怕巷子深”的营销模式了。很多名人陆续加入带货模式。可能很多网红的东西就是火了一阵，但是地方特色经济就是创新创业教育实践可以运用和熟悉的第一方阵。在学校的这样的系列创新创业课程中得以实训，在地方特色经济实践环节得以锻炼。相信这样的双方互惠，最终学生受益的局面有利于地方职业院校创新创业教育模式的开展。把握地方职业类院校学生特长，引导学生创新创业实践把握身边资源。学生创业要善于利用身边一切科研利用的资源。比如安徽宣城地区就能立足长三角区域发展，以周边突出旅游行业带动地方性联动旅游业。周边农家乐一日游二日游。有地方特色的旅游名胜景点，引导名人效应游览系列。比如敬亭山的盛名，每年的春季都要进行的春季长跑主题游，三月三青年男女诗山会的相亲主题游等系列活动的展开。都是根治于地方特色的有利于经济发展，发展特色文化，倡导创意新意的系列有益课程。半社会化入学就读创新创业实践的锻炼，让学生更多机会参与到社会大舞台来。在学习、实习和顶岗实习中能够把握机遇，多机会多渠道开发自身潜能。理解创业基本概念，能够带动周围人身边人家乡人共同创新生产经营模式。接触不同技术含量的产企业，知道外面的世界是如何运作。了解父母生活的不易。能够珍惜自己的学生生涯，踏实生活。对于个人职业生涯经过了创新创业实践的洗礼，能够有相对准确的定位。不妄自菲薄，也不自轻自贱。能够务实勤奋，处理好人际关系，做到身心平衡。轻资产，重团队，善营销，强策略。共创地方特色经济发展，引导高职类院校创新创业教育发展新局面。
创新创业教育生态圈的建设或者需要数年，但是立足地方经济发展，有助地方型职业院校创新创业教育模式构建。创新创业与地方特色经济之间的互动局面，不仅仅是对教育理念和传统教育教学的突破，也是教育观念和经济驱动的全新思考。
参考文献
[1]李峰.大学生创新创业教育的发展理路[J].中国青年社会科学，2018（4）：85-91
[2]邬小撑.走出大学创业教育实践体系构建的困境——以浙江大学为例[J].复旦教育论坛，2015（13）：37
[3]付冬娟，李坚.大莲市高校创业教育调研——基于创业教育体系构建的分析[J].现代教育科学，2015（1）：95
[4]徐宗玲.大学生创新创业教育实践基地建设的路径[J].中国高校科技，2018（7）：79
