基于蓝墨云班课的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践
摘 要：本文尝试构建了基于蓝墨云班课的高职英语翻转课堂教学模式，并依据该模式开展了教学实践，试图验证该教学模式的实施效果。对学生的问卷调查和测试数据分析表明，这一教学模式具有明显优势。
关键词：蓝墨云班课;翻转课堂;教学模式
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.254
基金项目：苏州信息职业技术学院教学改革项目（项目编号：2016YJ01）。
1 引言
近年来，信息技术的快速发展促使教育教学领域发生全新的变革，催生了各种教学新理念、新手段和新模式。翻转课堂，作为一种新型的教学模式，自在国内推广以来，越来越受到广大一线教师的重视，是当前高职院校教学改革的重要研究方向，也是高职外语类课程教学改革与实践的热点。蓝墨云班课教学助手APP的出现为翻转课堂教学提供了便捷的应用平台支持。笔者结合两者优势，尝试借助蓝墨云班课平台实施高职英语翻转课堂教学，取得了较好的教学效果，但是在实践中，笔者也发现了一些亟待解决的问题。
2 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式
2.1 蓝墨云班课
蓝墨云班课是利用以手机为代表的移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云平台，融合了发布资源、讨论答疑、课堂点名、投票问卷、测试、互动评价等诸多功能。教师通过该平台建立班课后，学生通过邀请码进入班课，教师可对教学资源、学生以及教学活动进行有效管理。因此，该平台能满足学生在线学习需求。
2.2 翻转课堂
翻转课堂是一种先学后教的教学模式，颠覆了传统的先教后学的教学流程，将知识传递环节放在课前。学生在课前学习老师上传的视频、音频、PPT、WORD文档、网页链接等资源，完成一定的学习任务;课上，教师主要检查学生自主学习情况，开展师生之间、学生之间互动交流，引导学生吸收内化所学知识，锻炼自己的技能[1];课后，学生对所学知识进行巩固拓展。教师从传统的知识传递者和灌输者转变为学生学习的指导者，体现其主导作用。国内几年的翻转课堂教学实践充分表明学生课前自学基础知识、课上知识深度内化、课后再次进行知识巩固升华的学习方式提升了大学生对英语教学的满意
度[2]。这种教学模式有利于激发学生学习动机，提升学生学习体验。同时，翻转课堂促使线上自主学习和线下课堂教学有效融合，更加重视学生个性化需求，有利于重构和谐师关系[3]。
2.3 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式构建
为了激发学生的英语学习兴趣，提高教学效果，基于传统翻转课堂教学模式和学院实际情况，笔者按照教师教学活动和学生学习活动的差异，引入蓝墨云班课相关模块功能进行教学实践，构建了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式。这一教学模式将教学过程分为课前导学、课中练学和课后自学三个阶段，充分利用云班课平台各大功能，开展翻转课堂教学活动。
课前，教师通过PC端将学习任务单以及PPT课件、微课视频等教学资源上传到蓝墨云班课平台，学生可自定时间、自定步调开展自主学习，并完成一些有针对性的练习和测试。对于学习中遇到的疑难问题可在云班课的”答疑/讨论”功能区与老师、同学交流。教师根据学生练习和测试反馈以及学生的线上讨论收集他们课前自主学习遇到的疑难问题，并进行归纳总结和分析，为课中教学做好铺垫。
在课中，教师利用云班课的“头脑风暴”“抢答”“测试”等功能，通过提问、小测等多种方式引导学生复习课前自主学习内容，并给予点评纠正，帮助学生进一步内化知识。然后，教师就教学重点和收集到的学生课前阶段反馈的疑难问题进行讲解，师生之间进行互动交流。同时，教师针对学生课前自学阶段遇到的问题设计一些相关的实践任务，学生充分发挥主体作用开展小组合作研讨，共同探究完成实践任务。最后，各小组进行成果汇报，汇报结束后，教师进行课堂点评，并让学生利用云班课平台自带的“投票”功能评选出表现最佳的小组。
课后，教师在云班课平台发布课后拓展任务，学生完成任务情况都在云班课平台上进行展示，通过教师评价和学生互评等方式检测学生学习效果。学生成绩的评定结合了教师对学生的评价和学生之间的互评，这样的成绩更公平、更客观[4]。
3 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实施和结果分析
为了客观地验证上述教学模式的实施效果，笔者选取所在院校大一两个平行班进行教学实验，其中一个班为实验班，人数为30人，另一班级为对照班，人数为32人。问卷调查显示，两个班学生的高考英语成绩、学习观、学习策略及学习能力无明显差异。实验班采用基于云班课的翻转课堂教学模式，对照班采用传统教学模式。两个班级的教学内容和教学进度相同。学期结束后，通过调查问卷和测试等方法收集教学评价和测试成绩，以此验证基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式的实际应用效果。
3.1 教学满意度问卷调查
借鉴学者们的研究成果，笔者从教学过程、教学效果等方面设计了“学生对课程的满意度调查问卷”，共10个问题。发放问卷62份，回收问卷62份，问卷回收率100%。问卷采用Likert五级量表（1=非常不满意;2=不满意;3=一般;4=满意;5=非常满意），主要调查在两种教学模式下两个班学生能否提高学习兴趣、自主学习能力、课堂参与度、团队协作能力、综合能力以及学生对教学设计、教学内容、学习效果和学习形式的满意程度等情况。结果显示，采用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式，学生教学评价的各项指标相对较高（见表1）。这在一定程度上说明了学生对使用蓝墨云班课平台实施翻转课堂教学的满意度更高。
3.2 学生学习效果对比分析
学期末用同一测试卷进行测试，收集两个班级学生的测评成绩，并用SPSS21.0统计软件进行独立样本t检验，比较实验班和对照班成绩差异，整理后的统计结果见表2。从表2可知，实验班平均成绩高于对照班7.1937，P值小于0.05。因此，可以认为实验班和对照班成绩有差异且具有统计学意义，采用基于云班课的翻转课堂教学模式的实验班学生在此次期末测试中，成绩高于接受传统教学模式的对照班学生，这也同时证明了基于云班課翻转课堂教学模式的优势。
4 结语
面对当前高职英语费时低效的教学现状，本文构建了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式，并通过自身教学实践活动验证该模式的实施效果。实践证明，应用该教学模式开展高职英语教学切实可行，学生对这一教学模式满意度较高，它能有效改善高职英语教学效果，激发学生学习兴趣和积极性，提高学生课堂参与度、自主学习能力和英语综合应用能力。但同时，在教学实践中我们也发现了一些问题：英语基础差的学生自主学习的动力不足以及完成任务的主动性不够;课前自学材料“魅力”不足[5];小组汇报太费时间等。这对广大英语教师提出了更高的要求。教师不但要提高教学设计能力，同时还要不断提升自己的信息化素养，积极探索有效的教学模式，继而开展优质教学活动。
参考文献
[1]李飞武.《综合商务英语》课程翻转课堂教学模式探索[J].高教学刊，2020（11）
[2]刘小杏，刘晓萌.产出导向下大学英语SPOC翻转课堂教学模式构建与实践[J].昭通学院学报，2019（5）
[3]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（23）.
[4]彭迎春.基于蓝墨云班课的高职翻转课堂应用研究[J].教育教学论坛，2018（27）.
[5]王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究[J].现代教育论丛，2016（1）.
作者简介
陈瑛，女，副教授，硕士，主要从事外语教学与研究。
