细读文本：倾听文本的细微声响
冯倩
文本是初中语文教学的有效载体，也是提升学生语文素养的抓手。目前，不少初中语文教师缺乏正确的文本观，浮于文本表面，浅尝辄止，制约了语文文本效应的进一步扩大。我们要以文本细读为路径，引领学生关注文本细节，捕捉文本细微声响，从而在文本细读中向文本深处漫溯，沉入作者用文字构建的美妙境界中。
一、沉入词语，见微知著
词语是文本最基本的结构，在文本阅读中，我们往往忽视词语，或者对于词语的解读流于形式。殊不知，一些看似不起眼、容易忽视的词语，往往蕴藏着深意。文本细读时，我们要善于引领学生沉入词语，从而达到见微知著的妙境，感悟词语独特的表现力。
如朱自清的《春》一文，用词颇有特色，大量运用叠词就是本文一个显著的特点，纵观全篇，用叠字大约有17处。如作者用“嫩嫩的”写小草的质感，用“绿绿的”写小草的颜色，用摹声词“嗡嗡”表现成千成百的蜜蜂飞舞的景象，都极生动逼真。“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了，舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。”一开头“家家户户，老老小小”连用四个叠字，与“城里乡下”两个对偶词组结合在一起，造成有规律的三组六顿，读起来自然形成欢快的调子。
由于引导学生沉入叠字，学生在品味叠字运用中感悟到叠词的妙处：它不仅可以放慢句子的节奏，造成舒缓亲切的语气，也可以使书面语尽量向口语靠拢，使书面语更平易、自然、顺畅;更重要的是，叠字的恰当运用，可以更准确地描绘形象，较好地表现春天充满了青春活力。
二、捕捉矛盾，小中见大
文本细读会让我们捕捉到文本不易为人所觉察的细节，这些细节有的给人印象深刻，有的读来自相矛盾。如果我们善于捕捉文本中看似矛盾的细节，引导学生细细品味与甄别鉴赏，往往能够小中见大，找到打开文本结构、思想主题的钥匙。
如《从百草园到三味书屋》一文中有这样一句话：“似乎确凿只有一些野草。”该句中“似乎”与“确凿”两个词语互为矛盾，两个词语的连用容易给人费解之感。在文本细读时，我们不妨抓住这个矛盾细节细细玩味，帮助学生从不同的视角解读“似乎”与“确凿”。从《朝花夕拾》这部散文集的命名来看，显然《从百草园到三味书屋》是作者“夕拾”之果，因此这是作者从成人的眼光回忆看当年的百草园，“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处;“似乎”又是对上文断定内容的犹豫与踌躇，这是时间流逝造成的，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论。
由于抓住了文本矛盾之细节，学生从小细节中既感悟到童年往事之趣，又体悟到儿童与成人视角之差异，并掌握从不同视角理解问题、分析问题，促进了学生理解能力发展。
三、体悟人称，触摸情感
不同人称的表达效果是不同的，文本运用第一人称从“我”的视角，增强文本的真实感;第二人称使表达更加亲切，便于直接对话，抒发情感，增强表达的语势;第三人称具有广泛的代表性，不受时空限制，能够自由、广阔地反映社会生活。这就需要我们在文本细读时，注重体悟人称变化，触摸隐藏在人称背后的情感。
如《土地的誓言》，文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”在文本细读时，我以朗读为抓手，组织学生开展朗读比赛;此外，进行比较阅读，将人称一律还原为“她”再进行比较阅读。
在多样化朗读与比较朗读中，使学生领会到人称的变化实际上是作者情感变化的结果：文本开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不再满足于使用第三人称，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切，学生感受到人称中蕴含的强烈抒情效果，对作者的思想情感领悟就更加深刻。
四、品味词序，捕捉匠心
语文是一门语言运用艺术，语言运用的多样性造就了语文内涵的丰富性。词序就是语言运用艺术之一，不同的词序不仅能够造成不同的表达效果，而且能够透射出作者独特的匠心，让我们领悟到作者在词序变化中所隐藏的艺术妙处，文本细读则是捕捉这一匠心的有效路径。
仍以朱自清的散文名篇《春》为例，文中有这样一句：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”按常规的表达，词序应该是这样：“嫩嫩的，绿绿的小草，偷偷地从土里钻出来。”本文对修饰语进行了后置处理，生成新的词序，这样就改变了观察视点，原先只是一种冷静的叙述，而词序变化后效果不然，一切都成为读者主观的观察，更确切地说，是“心”的感受与发现：先看见小草偷偷“钻出来”的神态，再感受到小草“嫩嫩的”质感，这让读者感受到“擰得出水来”的“嫩”，最后才倾心于“绿绿的”颜色。
在捕捉词序变化中，学生领悟到无论是眼的观察，还心的感受，都是一个过程，形成一种动态，从而感受春天蕴藏的无限生机与活力，对于春天的讴歌也蕴含其中，妙不可言。
五、还原想象，意犹未尽
我国古代诗人王维曾经指出：“诗中有画，画中有诗。”这句话启示我们，语文不仅是一门语言艺术，也蕴藏着无限的想象，需要我们透过语言文字的表面，还原想象，从而在有限的语言中感悟到作者“未尽之意”，进而与作者形成思想、情感等全方位的互动，使学生对文本的解读更加丰富，更能够沉入文本营造的意境中。
如《夜雨寄北》一诗，全诗四句，可谓句句富有想象。首句“君问归期未有期”一问一答，通过想象，我们仿佛可以看见诗人已收到妻子的来信，信中盼望丈夫早日回归故里的画面，羁旅之愁与不得归之苦借助想象跃然纸上。
第二句“巴山夜雨涨秋池”则是诗人告诉妻子自己身居的环境和心情。借助想象，我们可以看见在秋天的某个秋雨缠绵的夜晚，池塘涨满了水，诗人独自在屋内倚床凝思，想着此时此刻妻子在家中的生活和心境，回忆夫妻俩从前在一起的共同生活，孤独油然而生。
第三、四两句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”更是美妙，这不是写实，而是对未来团聚时的幸福想象。我们可以引导学生想象，诗人此刻心中满腹的寂寞思念，无法言表，只有寄托在将来。我们借助想象的翅膀，可以洞见那时的诗人返回故乡，与妻子在西屋的窗下窃窃私语，情深意长，彻夜不眠，以致蜡烛结出了蕊花。夫妻俩剪去蕊花，仍有叙不完的离情，言不尽重逢后的喜悦。想象让学生既感受到诗人今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦，又感受到来日聚首之时的幸福欢乐。诗人此时的痛苦与将来的喜悦交织在一起，时空变换，这种妙处如果脱离了想象，学生是难以感受到的，诗歌的魅力也就无法完全地呈现在学生面前。
如果把文本比作一张纸，文本细读则是引领学生透过纸面看纸背的必然路径。让我们保持“文本细读”的执着，引领学生侧耳倾听，倾听文本的细微声响，从而感受文本的“不同凡响”。
作者单位：广东省深圳市坪山区同心外国语学校（518118）
