语文作业分层设计的几点思考

    杨杰

    

    初中语文作业分层设计指的是，根据学生学习基础与潜力、思维特点与认知水平、自学能力与学习习惯等方面的情况，设计不同形式的作业，以供学生进行选择。这就需要教师准确分析学生的发展阶段、实际学习需求以及所面对的问题，从而在作业中对知识的呈现形式进行分层设计，以确保作业设置的科学性、难度上的合理性。

    一、设计串联式作业

    在初中语文教学过程中，作业是复习、巩固课堂所学知识的主要途径，此类作业可以采取串联式的知识呈现形式。其呈现形式主要分为两类，一是简单罗列的积累题，内容是课文中最基本的知识点，主要目的是通过巩固课堂所学理论知识，夯实学生语文基础，最终获得知识的累积以及储备。总结语法知识、抄写背诵、积累优美词句、罗列文化文学知识、积累修辞、归纳课文结构类型等，均属于这一作业类型的范畴。二是分类整合的归纳题。教材中的作文，蕴含着非常多的知识点，对这些知识点进行分类、整合、归纳，可以使学生逐渐将语文知识梳理成一个体系，最终建立完整的知识框架与知识库，使知识储备更全面、更合理，知识储备容量更大。

    二、设计并联式作业

    1.浅层阶梯作业

    首先，自主选择题。作业设计时，设计必做题、选做题以及挑战题三种类型。必做题为基础性题目，主要考察学生对知识的基本掌握与理解情况，对学生能力的要求并不高。选做题主要是考察学生对知识的迁移应用能力，对学生能力的要求稍高。挑战题主要是考察学生对知识的扩展及创新能力，对学生能力的要求较高。设计自主选择题，题目由易到难、从模仿到再造、从单一到综合，拾级而上、环环相扣、逐步提高。对于基础能力比较薄弱的学生，完成必做题，进一步了解、掌握课内知识，夯实语文基础，同时，又可以在难度适中的作业中体会到成功的感受，从而树立信心，产生上进的决心。

    对于中等层次的学生，可以使其适当完成一些选做题，提高自主学习意识，遇到自己难以解决的问题时，可以与同学交流合作，并在这个过程中形成团结合作的精神。对于成绩优秀、学有余力或者是对本学科有浓厚兴趣的学生，可以尝试完成挑战题，以挑战自我、获得进步。

    2.浅易层级题

    充分考虑教材内容及学生的实际学习水平，对难度较高的习题，给予相应的提示或者是将其分解为若干个具体问题，分步骤地进行练习，最后一次整合。设计这种难度分解的作业，使低层次的学生逐级而上，不仅可以提高作业完成效率，还可以在适当的环境中达到完成作业的目的。

    例如，对朱自清的《背影》阅读之后，要求理解文章情节特点及人物形象特征。针对这一相对比较抽象的阅读训练要求，可以根据完成这一题目的必经步骤，来设计阅读思路，即先从几个问题入手思考，并沿着一定的思路解决一定的问题，最终完成这个题目的解答。

    例如，可以设计基础题：故事发生的时间、季节或者是时代、地点是什么？递进题：文章中有哪些主要人物？他们之间的关系是什么？递进题：文章中的人物性格特点是什么？表达了什么样的思想情感？读完这篇文章你有什么想法？其中，基础题1、递进题2的答案是“冬天”“南京”，“作者和他的父亲”“父子”很容易从文章中找到，要求的思维层次较低，容易解决，但却是解决较难习题的第一步。有了基础题1递进题2的铺垫，中下层次的学生便可以解决递进题3这一高层次题目，认识到父亲是慈父的形象，并理解文章表达的是“父亲对儿子的关爱、牵挂与关心。儿子对父亲的思念，感激”的思想情感。这种递进式作业，符合学生的思维能力形成与发展规律，也可以满足不同层次学生的认知需求。

    3.深层阶梯作业

    深层阶梯作业指的是，在题目形式上来看，没有分层迹象，但从题目答案上便可以体现分层。如图文转换题中：某市2013年—2017年评选的中学优秀教师，分别按出生年代及年龄进行统计，见表1。

    上述问题是一个隐性的层次题目，中低层次的学生通过数据比较之后，便可以得出前两空的答案：以80年代出生、教龄在11～20年的为主;70年代出生和教龄在10年以内的次之。而理解能力、学习能力及认知水平较强的学生，可以得出第三空答案：年富力强、经验丰富的教师已成为优秀教师的主体。这种隐性的层次性作业，考虑到了学生的差异性，也尊重了学生的自尊心，从而能够使学生更好地完成作业。

    根据学生层次的不同，设计不同层次以及难度的作业，使不同层次的学生均能在相应层次的作业中得到一定的发展与提高。

    作者單位：陕西省汉中市实验中学（723000）