基于混合式教学交互行为的英语教学研究
摘要：随着现代信息技术势头的发展，我国整体的教学发展水平也在逐渐提升，而将二者有效地融合起来，是教育发展之路的重要选择。为此，本文研究了关于混合式教学模式下的英语教学交互行为;分析了混合式教学模式下英语教学存在的问题以及产生这些问题的原因;针对存在的问题提出了相关的解决措施。
关键词：混合式教学;交互行为;英语教学;问题;教学措施
中图分类号：G633文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2020）16-0073-02
1 混合式教学模式下的交互行为
混合式教学中的交互行为，包含了传统的课堂教学和网络学习的交互行为，即线上、线下学习的交互行为。基于混合式教学模式下的交互行为一共包含了四种：（1）教师与学生间的交互行为，学生通过网络平台向教师提交作业，交流和提问，教师利用网络平台来反馈学生的作业完成情况及答疑;（2）学生与学生之间的交互行为，学生利用网络通讯平台讨论英语内容，并对英语知识问题进行提问。当看到其他同学提问的时候，积极主动地参与其中，且耐心地回答问题;（3）学生和网络教学资源之间的交互行为，学生利用英语学习网站或是校内的学习系统进行英语学习的过程中，需要认真读取系统为学生提供的反馈内容，以及问题的解答情况;（4）学生与外界之间的交互行为，学生线上英语学习时，是否浏览了其他学习网站[1]。当然，学生在线上学习时，可能会受到一些负面影响，这时就需要教师的正确引导，或是父母的督促等，从而发挥线上学习的积极意义。
2 混合式教学模式下英语教学存在的问题
2.1学生学习自主意识不强
线上学习需要学生们拥有一定的自主性和灵活性，需要正确看待自身的情况，并且能够制定科学的学习计划，然后在学习的过程中可以独立完成。由于缺少外界的监督，这就要求学生们有很强的自律性。就当下混合式模式的学习情况来看，很多学生缺乏学习的主动性，自我控制和约束力还不够，一些学生缺乏学习目标，对自我的认知度不高。还有一些学生虽然制定了学习计划，但是执行力却跟不上。同时，学生们在学习中会受到网络信息的干扰，影响学习效率，不仅没有使混合式教学模式的功效发挥出来，反而影响了学习质量。
2.2传统课堂教学中交互行为比较单一
在传统的课堂教学中，学生的交互行为比较单一，交互形式有待丰富。教学活动里的教师提问、学生回答环节，会表现出交互行为，但是这些交互行为仅仅局限于学生回答问题，或是课上的话题讨论。在线下的课堂教学中，教师会在课前就设计好教学活动，学生在课上的交互行为会受到这些教学活动的影响。虽然教师课前关于教学内容和活动的构思与设计会使课堂更加的严谨，保证教学流程顺利进行，但同时，不利于学生自主能动性的培养。在教师设计好的教学活动下进行交互行为，学生们会有一定的被动性，并没有突出他们的主体地位，因此也不利于英语语言运用能力的培养。
2.3混合式教学课程设置及考核的机制还需完善
从目前来看，混合式英语教学模式在课程设置和评价体系建立方面构建方面还存在些许问题，在传统的课堂教学和线上教学模式中，缺少合理的课时安排和评价方式，影响了混合式教学模式的总体教学效果[2]。在课时安排方面，传统的课堂教学和网络教学比例不协调，严重地影响了混合式教学情况。很多时候，教师对于线上教学模式还不习惯，使得混合式教学模式的开展受到阻碍。同时，学生自身对于网络学习的意识不强，影响了学习效果。教学评价方面。目前，关于混合式教学模式的学习效果评价体系还不够完善，学校在评价学生的英语水平时依旧使用传统的评价模式，以课堂表现和测试成绩为主，考察的结果不够系统性和客观性。
3 混合式教学交互行为的英语教学举措
3.1利用网络学习平台提高学生的自主学习能力
首先，校方需要利用网络平台为学生们提供丰富的学习资源，可以建立校内的英语学习网站，建立多层次模块，学生可以根据自身对英语知识的诉求情况，去选择要进行的线上学习活动。其次，校方需要建立良好的校内网络平台，同时，我国相关部门也要为校外网络学习平台的健康提供帮助，使学生可以拥有更加方便、快捷、有效的学习空间，使交互行为能够顺利进行。最后，校方应该利用网络学习平台为学生提供自我监控方式，其中，学生之间、教师与学生之间的互动要有效地展开，完成合作学习的目的。例如，教师可以利用《朗文交互英语》网络教学平台开展教学活动。具体来看，教师可以把学习目标、课后作业布置、学习进度安排等上传到网络教学平台，然后学生通过平台掌握了接下来的学习安排，掌握自身的学习成绩情况，并及时上交作业[3]。与此同时，教师和学生们也可以在平台中进行提问和答疑环节，亦或是利用平台进行分班、分级的教学。
3.2利用混合式教学激发学生的自主交互行为
一方面，教师可以建立微信群或是QQ群等，在课下为同学们发送一些关于语言学习的视频、文章，学生可以在群里进行学生与学生间的讨论，或是学生与老师之间的讨论。遇到不懂的问题时，学生也可以向老师进行提问，保证混合式教学模式下的交互行为能够得以丰富。与此同时，校方也可以积极引进互联网教学模式，例如，《朗文交互英语》。这是一种网络課程教学模式，能够将传统的课堂教学模式和网络媒体教学有效地结合起来，弥补以往空间和时间上的缺憾，为学生提供一个良好的学习环境，并具有一定的个性化特点，能够促进学生的自主学习，提高英语语言课堂教学的质量。另一方面，混合式英语教学模式突出了个性化教学，注重学生的自主学习能力，所以学生可以根据线下老师的授课与辅导，结合自身的学习情况和学习特点以及时间与节奏的安排，选择合理的学习方法，科学地掌握英语知识内容，能够有效地提高学生们的英语语言运用能力，增强学习效果。学生可以充分借助线上学习平台进行自我学习，例如，英语学习论坛、网上阅读英语报刊、英语网课，等，不受空间的限制进行学习，合理规划学习时间和学习进程，疲劳之余还可以观看英剧或是美剧来培养自身的跨文化交际能力，例如，《老友记》《生活大爆炸》等，学习地道的英语口语，了解讲英语国家的生活习性，更好的培养英语语言习惯。
3.3完善混合式教学模式的课程设置和评价体系
一方面，在混合式教学模式课程安排方面。在课程分配之中，网上教学的比例较小，这是需要注重解决的问题，增加线上教学比例，使课堂教学和网络教学的课时基本上可以保持一致。然后，教师需要引导学生通过线上学习来提升自身的自主学习能力，对于学习中的知识主动去思考，并要有一定的自我管理能力，保证学生在混合式教学模式下的交互行为健康进行，提高混合式教学模式应用质量，进而提高英语教学水平。另一方面，评价体系方面。在对混合式教学模式下学生学习效果进行评价的时候，需要把網络线上教学和课堂教学的评价结合起来，使得评价结果更加全面。在这一过程中，教师可以查看学生在线上学习的时间和作业完成情况等进行综合评价，保证评价更为详细、客观、多样化。与此同时，在传统课中，教师通过学生在课上的学习态度、交互情况、作业完成情况、各种测试等进行评价，使评估内容更为科学[4]。两种评估方式的结合，能够促进混合式教学模式的有效开展，保证交互行为的真实、有效进行。
4 结语
从上述可以看出，在混合式教学模式下，英语教学中的交互行为会得以丰富，能够增强学生们的学习自主性，加强师生间的交流，提升学生们的英语综合能力，从而提高英语教学效率与教学水平。但从目前来看，混合式教学模式在英语教学中依然存在些许问题，信息化教学手段仍不够完善，学生的学习自主性不强，交互行为较为单一，混合式教学的考核机制不健全，这些因素的存在影响了混合式教学模式在英语教学中的顺利开展。为此，我国需要从多个层面支持混合式教学模式，学校自身也要不断提升其教学质量，完善课程评价体系，并且学生自身要增强自主学习能力，促进混合式教学模式下交互水平的提升，从而提高学生们的英语语言运用能力，推动我国英语教学水平的完善与发展。
参考文献
[1]赵延燕.基于微课和慕课的大学英语混合式教学模式研究[J].教育理论与实践，2018（36）：59-60.
[2]郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2018（35）：55-57.
[3]黎闯进.基于朗文交互英语学习平台的混合式教学研究：以湖北第二师范学院为例[J].现代教育技术，2018（7）：85-91.
[4]王丽丽.基于SPOC的混合式大学英语教学模式设计[J].黑龙江高教研究，2017（10）：168-170.
（责编：杨梅）
课题来源：本文系天津商业大学宝德学院院级科研项目（BD20209101）文化转向视阈下的天津民俗词汇英译策略研究阶段性研究成果
作者简介：吕文君（1986—），女，天津人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语翻译、教学。
