英语阅读教学中核心素养培养存在的困惑及对策
马红玲
内容摘要：在中学阅读教学中，核心素养的培养存在诸多问题，在学校和教师方面，教学设施建设不够完备，课堂教学方法落后，英语阅读方法、技巧缺失;在学生方面，学习缺少主动性、积极性、学习信心和动力不足。为此，学校应加强教学设备的更新，教师应精心挑选英语阅读题材，有针对性开展分层教学，积极创设英语阅读教学情境，引导学生开展课外阅读等措施，来培养初中生的核心素养。
关键词：英语阅读;核心素养; 培养; 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
中国加入世贸组织以后，经济全球化的浪潮不断袭击各个角落，国际国内的市场竞争愈演愈烈，对英语人才的需求越来越多，对英语人才的业务水平要求也越来越高。从目前我国中学英语教学的实际来看，多是重视对学生听说读写能力的训练，以满足社会快速发展需要的综合型人才。这种以课堂教学、训练为主的教学方法，肯定能够为人才的培养做出积极的贡献。但是，仅有课堂教学是不够的，仅有学生英语试卷的好成绩是不能胜任较高英语技能的工作的。教师要在英语教学方面投入更多的时间和精力，来培养学生的核心素养，在综合素质教育上下功夫。
一、当前中学英语阅读教学中核心素养培养存在的问题
1.学校管理者和授课教师对学生核心素养的培养重视不够
目前，很多中学的管理者和英语授课教师对中学生核心素养培养工作重视不够， 没有认识到核心素养对他们未来发展的重要作用。具体表现如下：一是学校在课程设置、教材选择、师资配备、资金支持等方面重视不够、投入较少， 教师无法进行创新教学;二是授课教师的专业知识不够过硬， 教学方法不够灵活， 课堂教学模式单一， 不能最大程度调动学生学习英语的主动性和积极性， 不能为学生核心素养的培养提供实践平台;三是授课教师把太多时间和精力用在对单词、语法、语篇等英语基础知识的灌输上， 没有引入最新的英语阅读教学方法， 不能灵活地开展英语阅读教学， 而是一味地强调学生死记硬背相关知识。
2.核心素养的缺失，致使学生学习英语的信心和动力不足
调查发现，当前我国不少学生对英语阅读的学习明显存在着信心和动力不足的问题， 进而影响到了他们学习英语的积极性和主动性。具体原因如下：一是不少学生对英语国家的文化和国情并不了解， 对英语语法语言表达形式感到陌生， 在英语学习初始阶段感到异常困难， 久而久之， 就容易打击他们学习英语的信心和动力。二是中学英语阅读教材中的内容过于深奥难懂， 特别是里面的人物传记和诗歌， 这对于单词量较小、不熟悉英语语法的中学生而言是一项艰巨复杂的任务;三是中学生处于互联网时代， 一些学生沉迷于网络游戏， 对英语阅读感到反感，这在很大程度上影响了他们英语学习的成效。
3.英语教师课堂教学方法单一，授课艺术有待提高
在教学实践中， 课堂是英语阅读理解和学习的主要阵地， 学生主要依靠课堂学习来掌握关键的英语知识。因此， 从某种程度上说， 授课教师的课堂教学水平的高低， 直接决定了中学生英语阅读理解和学习状态的好坏。眼下很多英语授课教师的课堂教学方法较为落后， 形式较为单一， 对英语阅读题材经常采用照本宣科式的翻译讲解， 而对文章所涉及的语法、长句以及文章内各段落之间的逻辑关系介绍较少。这就很难培养学生对英语文章的自主思考和学习能力， 更难培养 他们的核心素养。
二、积极探索基于核心素养培养的中学英语阅读教学策略
1.教师应精心挑选英语阅读教材，让学生对教材有兴趣
英语阅读教材是授课教师开展教学的重要依托， 是学生理解和学习英语阅读的重要载体。因此， 从某种意义上说， 英语阅读教材选择的恰当与否， 直接影响到授课教师的授课效果和学生英语学习的积极性主动性和方法技巧。对此， 授课教师需要充分结合学生的认知水平和知识结构， 在课前精心挑选适合初中生的英语阅读题材， 比如童话类、人物类、科幻类以及情感类等等。在此基础上， 授课教师需要给初中生讲解不同类型文章的风格特点， 并进行有针对性的授课讲解， 加深学生对各类题材文章的了解和认识， 拓宽他们的眼界， 提高他们的认知水平， 进而训练他们的英语阅读方法和技巧。
2.教师应该有针对性的对学生开展分层次教学
教育学认为， 有针对性地开展分层教学， 可以充分考虑到不同学生的个性特点， 有效提高整体教学效果。在中学英语阅读教学实践中， 授课教师应当提前掌握每位学生的学习能力水平， 充分了解课堂授课内容， 在此基础上有针对性地开展分层教学。中学英语阅读教学中的分层教学要求授课教师做好以下几个方面工作：一是对班内学生进行分层， 即根据学生平时的学习成绩的高低以及阅读能力的强弱， 将其划分为三个层次， 作为后续开展分层教学的重要依据;二是对课堂讲授实践进行分层， 在第一阶段， 授课教师帮助学生通读英语阅读题材， 掌握文章大意。在第二阶段， 授课教师带领学生熟读英语阅读题材， 掌握文章中涉及的单词、语法、长句、难句等含义， 弄懂文章的来龙去脉和想要表达的内容。在第三阶段， 授课教师为学生分析英语阅读题材背后的文化因素以及内含的情感因素， 引导学生在阅读文章的过程中提升自己的文化素养。
3.教师积极创设英语阅读教学情境，让学生在愉悦心情中学习
很多学生在国内学习英语较为吃力， 但去了英语国家后就能够在短时间内提高自己的英语听说能力， 这就体现出了学习情境的重要性， 这在中学阶段的英语阅读教学中体现得更为明显。因此，要想在中学英语阅读教学中有效培养学生的核心素养， 一项极为重要的任务就是为他们的英语学习积极创设逼真的情境， 只有在这种情境下， 学生的自信心才能逐渐树立起来， 他们学习英语的兴趣和爱好才能被逐步激发出来， 他们才会有学习英语的积极性和主动性。授课教师必须充分考虑到学生们的认知水平和学习能力， 科学地预测他们在英语阅读理解和学习过程中可能会遇到的各种问题和困惑， 并提前构思好为学生讲解的最佳方法和技巧， 在课堂上给予耐心、准确的讲解。
参考文献
[1]卜洪超， 石安平。基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师， 2017 （17） .
[2]柴晓晴。基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析--以Unit 9 Have you ever been to Singapore？阅读课为例[J].英语教师， 2017 （12） .
[3]李潇玲。基于英语核心素养培养的思考--深挖初中英语阅读教材， 提升学生文化品格[J].校园英語，2018（12）.
