“鱼”与“渔”
徐金斐
优秀的作文要求内容充实新颖、感情真诚深刻、语言生动优美，但大多数学生的作文平淡无奇，因此，培养学生写作技巧至关重要。“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。此语出自《老子》，讲的是给人送鱼，不如教会他捕鱼的方法，送的鱼只能满足暂时的需要，学会了捕鱼方法一生不愁没鱼吃。鱼是目的，捕鱼是方法，方法在中学语文写作教学中尤为重要，让学生形成自我学习的能力，能有效促进学生语文综合能力的提高。
一、从课文到作文，奠定寫作基础
初中课文里有引人遐想的散文，有催人泪下的小说，有境界恬静的诗歌，有澎湃激昂的杂文。这些文质兼美的文章最容易引起学生的共鸣，给学生美的享受，激发其创造美的渴望，我们可以利用这些范文指导学生写作。比如，学习朱自清的散文《春》时，可以引导学生感受作品之美，体会文本中的修辞之美。这篇优美的散文运用了20多处修辞，文本以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”开头，通过拟人的修辞手法，将人们期盼春天到来的心情生动地描写出来，东风“来了”、脚步“近了”，传递出春天到来的喜悦之情。拟人修辞在文章中运用得非常巧妙，诸如“太阳涨红了脸”“春天像小姑娘笑着，走着”等。“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”运用了“排比”“拟人”“连环”等修辞手法，“风”本是自然无形、无味、无色之物，那么作者是怎么描述风的呢？通过阅读作品，可以看到作者先引用南宋志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”和运用形象比喻“像母亲的手抚摸着你”，从触觉的角度突出春风轻柔温暖的特点;接着从嗅觉的角度写风里吹来泥土的气息，青草气味和各种花香;最后从视觉、听觉的角度，写清风流水声、鸟鸣和牧童的短笛声。修辞的运用不仅增强了散文的文采，还体现出文本的文学美。教学时，可以让学生结合文本的修辞方法，对自然景物、事物等进行描述，提高学生的语言运用能力和修辞运用能力。又如鲁迅的《藤野先生》一文，教师可以让学生学习鲁迅的描写手法，作者用一句“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书”，就将藤野先生的人物特征表现出来，让学生有如见其人的感觉。教师可以结合文本中对人物外貌形象的描写，让学生对班上的其他任意同学进行描写，并给大家展示，让其他学生猜想一下是谁。这样既能活跃教学氛围，提高学生的积极性，也能让学生抓住人物的主要特征，形象地将一个人的外貌特征描绘出来。再如《紫藤萝瀑布》是一篇托物言志的文章，作者通过对紫藤萝凋零到再次绽放的描写，联想到自己的人生际遇和现在的家庭状况，弟弟生病，作者心情低落，看到院子中茂盛的紫藤萝瀑布触景生情，思绪也随之起伏。紫藤萝的变迁，从稀疏的花串到被拆掉的花架，作者以为再也见不到紫藤萝了，然而，现在院子中的紫藤萝却繁花似锦，犹如花的瀑布一样。作者睹物思情，开始释怀，感悟出人生哲理：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”文中对紫藤萝的描写，实际表现的是作者的思想情感，紫藤萝只是作者抒发情感的“意象”，这种托物言志的手法值得学习和揣摩。
二、从阅读到作文，积累写作素材
对于作文水平差的学生来说，缺乏的是可炊之米，阅读的储蓄比生活更重要。“一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。”没有精神的储蓄，何来精神的展示。只有生活的储蓄，没有阅读促使精神的发展，没有从阅读中感受的诸多体验，要把生活体验用语言文字展示出来是很困难的。阅读可帮助人们认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力。阅读给学生展开了广阔的“智力背景”，阅读能教给学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。这不仅能给学生一个优秀范本，而且能让学生在练笔的过程中，再次体会作者观察的细致和语言的优美，达到活学活用的目的。重视学生的自主阅读，对学生进行科学的阅读指导，培养学生的阅读兴趣，不仅能提高学生的阅读理解能力，也能提高学生的作文水平，促进学生智力的发展。
例如，教师可以引导学生阅读《红楼梦》，并让学生以自己喜欢的形式写出对文本的见解，抒发情感。有的学生梳理阅读内容，将红楼梦的人物关系，时间顺序，事件发展等制作成PPT，并将文本中的关键事件和优美词句摘录下来。这样既能体现名著的层次性，也能通过和同学的交流，有新的发现和感悟，从而深入理解名著的内涵，积累素材。有的学生将红楼梦的各个章节制作成漫画，诸如“葫芦僧判断葫芦案”“刘姥姥一进荣国府”“黛玉葬花”等情节，与同学、教师交流，倾听他人的评价和建议，从而不断完善自己的写作技能，提高写作能力。丰富多样的阅读写作实际上体现了学生独特的思维方式，学生互相交流，共同碰撞出思维的火花，这对学生的写作发展进步意义重大。又如《红楼梦》第十八回，“隔珠帘父女勉忠勤，搦湘管姊弟裁题咏”，作者通过大观园题对额体现宝玉的才华。本章节的内容都以大观园为背景，大观园是元妃省亲的面子工程，作者以“拟题匾对”为主题，通过宝玉、贾政等人巡看大观园的情节，将大观园的建筑布局、方位、规模等进行细致描绘，旨在突出大观园的山水特色和建筑特点。教师让学生在理解文本的基础上，结合大观园的特点，充分发挥学生的想象力，让学生以“大观园题对额”为题，对文本进行改写或续写，突出园林特点，帮助学生掌握写作技巧。同时，教师也要让学生表达自己的情感和看法，写出自己对大观园的看法，这样，更能帮助学生理解文本内涵，提高写作技巧。
结语：
写作能力的培养是循序渐进的过程，不能一蹴而就。教师在教学过程中，应该灵活采用教学方式，激发学生的兴趣，锤炼学生的语言能力和思维能力，注重学生探索能力和创新能力的培养，并根据学生的差异性因材施教，让学生自主学习，增强写作信心。
