抓住阅读要点，提升学生语文素养
李娟
[摘要]语文要素是统编语文教材的编写亮点之一，有效落实语文要素有助于培养学生的语言运用能力。在《蝴蝶的家》一课的教学中，教师要依托语文要素并结合略读课文的性质特点，提出有针对性的问题，引领学生品析好词好句，关注文本句子，梳理问题清单，发现文本的秘妙，使学生在品味语言、积累语言、运用语言的过程中获得语文能力的发展。
[关键词]阅读要点;语文素养;品味;积累;运用
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0071-02
《蝴蝶的家》是统编教材四年级上册第二单元的最后一篇课文，也是一篇略读课文。这单元的语文要素是“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”。在之前精读课文的学习中，学生对于提问的阅读策略已经有了一定的了解与认识，那么，如何让学生把在精读课文中学到的阅读策略迁移运用到略读课文中，从而使语文要素在课堂中得到落实呢？教师要抓住阅读要点进行教学，以夯实学生的阅读基础，提升学生的语文素养。
一、针对课题提问，培养学生的问题意识
要想让学生学会从不同角度思考，提出自己的问题.教师就要注重对学生问题意识的培养，让学生敢于提问，善于提问。在导入环节，鼓励学生就课题质疑就是培养学生问题意识的好办法。
在《蝴蝶的家》一课的教学中，在课堂导人环节，教师可以从学生熟悉的小动物人手，让学生说说燕子、蜗牛、蚂蚁、麻雀、小松鼠的家在哪里。然后，教师再引入课题“蝴蝶的家”，并让学生说说蝴蝶的家会在什么地方。在问题的引领下，许多学生根据自己的生活经验可能会说蝴蝶的家在田间、桥下、花丛、屋顶等，无论学生回答得正确与否，教师都要充分尊重学生的想法，为其接下来的学习奠基。
教学之前，教师先让学生说说自己熟悉的小动物的家在哪里，极大地激发了学生的学习兴趣。在兴趣的引领下，学生对蝴蝶的家在哪儿自然产生了好奇，有了思考和疑问，这就为他们问题意识的形成提供了条件。
二、品析好词好句，丰富学生的语言积累
学习语文，一定要关注语言文字。教师要引领学生对文中的好词好句予以特别关注，学习其表达方法，从而丰富学生的语言积累，促进学生的语言发展。
在学习《蝴蝶的家》一课第一自然段“我常想，下大雨的时候……水淋淋的，到处都是湿的”时，教师可以让学生先把这段话多读几遍，再说说有什么阅读感受，觉得哪些地方描写得好。在学生找出相关句子以后，教师再让学生说说：“课文中是怎样描写风、雨、雷、电的，在这些描写中，它们搭配的词语能不能互换？除了‘吼叫着、震撼着、喧闹着这些词语之外，还有哪些词语让你觉得用得特别好？”这样教学，学生品味了语言，积累了语言，为今后的语言表达奠定了基础。
由此可见，在语文教学中，教师要始终把引领学生品味语言、运用语言放在重要的位置，并让学生在学习的过程中逐步提升语言表达能力。
三、关注文本句子，提出新的高质量问题
《蝴蝶的家》一课主要以问题和思索的形式进行表达，课文中表示疑问的句子特别多。在这一课的教学中，教师可以让学生先把这些表示疑问的句子找出来，再在读中感受这些句子与其他句子在表达上的不同，从而明白作者迫切想要知道的问题是什么。
统编教材四年级上册第二单元是提问策略单元，因而，教学中教师要始终重视学生的提问。由于《蝴蝶的家》是一篇略读课文，课堂教学中，教师要为学生提供阅读思考的时间与空间。为了让学生能够提出优质的问题，教师可以这样引领学生学习：首先，在读一读中把课文中带有问号的句子画出来，再把这些句子进行分类，把反问和疑问的语气分别读出来。其次，提出思考问题：“这是作者的问题，那么读了课文以后，你有什么问题呢？”这样一来，有了课文中的问题作为范例，学生在提问的时候就会显得更有针对性，提出的问题质量也会更高。
教材是最好的例子，在《蝴蝶的家》一课中有许多描写问的句子，课堂教学中，教师引导学生画出问的句子，并对文中的问句进行分类，给学生以很好的示范，为学生自主提问奠定了坚实的基础。
四、梳理问题清单，学生合作探究学习
《蝴蝶的家》一课中的导语部分写道：“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。”因此，在这一课的教学中，教师不仅要鼓励学生大胆提出问题，还要鼓励学生给问题分类，让学生聚焦值得思考的问题，并尝试解决，以实现言意兼得，提升语文教学质量。
教师可以这样设计教学：“同学们刚才大都提出了自己的问题。有同学提出的问题是自己不理解的地方，有同学提出的问题是关于文章语言表达方面的，有同学提出的是关于课文中某个部分内容的疑问，有同学是就整篇课文提出问题……请大家以小组为单位对自己提出的问题进行梳理，看看能够解决多少？”在教师的引领下，学生以问题清单的形式给自己所提的问题分类，能够自主解决的尽量自主解决，解决不了的在全班内交流解决。
这样操作，层次清楚，学生提出问题和解决问题的能力得到了提高，自主阅读的能力也得到了提升。
五、发现文本秘妙，落实语言运用
《蝴蝶的家》一文语言优美，风格独特，有许多值得学生细细研读、品味的词句。教师在引领学生提出问题、解决问题之后，还要注重对文本语言进行赏析品味，以帮助学生积累语言，内化表达。
以《蝴蝶的家》一文的三四自然段为例，教师可以这样教学：“关于蝴蝶的家在哪里，作者在描写这些地方的时候曾经有过几个猜测，大家默读课文，把作者猜测地点的词语画出来。”在教师问题的引领下，学生很快画出了“屋宇、麦田、树林、花儿、老树干、桥下面、树叶下”这些表示地点的词语。教师进一步启发学生思考：“同样是关于蝴蝶的家在哪儿的猜测，可是作者的表达方式却不一样，大家再读一读这两段话，说说它们有哪些不一样。”在对比阅读中，学生发现第四自然段不仅写出了对蝴蝶的家地点的猜测，还把作者的思考也写了出来，给人一种更加具体的感觉。在学生感受到这一点后，教师继续追问：“如果把第三自然段中猜測的地点用第四自然段的表达方式来写，又会怎样呢？请大家想一想，写一写。”这样教学，读写结合，不仅促进了学生对文本内容的理解，而且学生的语言表达能力也得到了提升。
教师从文本语言人手，引领学生发现作者的表达秘妙，在此基础上，鼓励学生仿照着这样的例子进行写话，为学生今后的习作奠定了坚实的基础。
综上所述，在《蝴蝶的家》一课的教学中，由于学生并不是初次接触提问阅读策略，因此，教师就无须在提问方法的指导上花费过多的时间，而是要结合本单元语文要素与略读课文的特点，充分放手，给学生预留更多阅读思考的时间，鼓励学生大胆提出问题，给问题进行分类再汇总，从而培养学生的问题意识，提升学生的语文素养。
（责编 刘宇帆）
