创建智性课堂，让语文教学处处生“慧”

    潘晓莲

    摘要：在小学语文课堂教学过程中，教师在设计“悦”读、活动、意境等活动时，需要有启迪学生智慧的意识，对学生学习展开创意设计和组织，以成功启发学生的学习思维，丰富学习智慧。在“悦”读中生慧、在活动中启慧、在意境中聚慧，让语文课堂教学处处都呈现智慧的光芒，促进学生智力的全面发展。

    关键词：小学语文；智性课堂；教学智慧；创建策略

    所谓智性课堂，是指具有只有智慧性质的课堂，即运用智慧、客观、理性、科学的眼界认识事物，給学生带来更多启迪、体悟和觉醒。小学语文智性课堂的创建，需要教师从“悦”读、活动、意境等角度展开考量，为学生提供丰富智性生长的契机。智性课堂包含学科、教师、学生三个层面因素，语文学科的智性主要呈现在文字中，教师需要通过“悦”读引导、活动激发、意境探究建立学习智慧。

    一、在“悦”读中生慧

    语文教材中的文本大多属于精彩美文，具有极高的诵读训练价值。教师需要有针对性的引导，让学生展开多种形式的诵读、精读、美读实践。诵读是有感情的朗读，学生要讲究语气、语调、语速，还要注意抑扬顿挫的运用；精读是鉴赏性阅读，对文本内容进行语言赏析，可以促进学生语言生长；美读是强调文本阅读的音律美、画面美、意境美，帮助学生建立良好的语感。“悦”读是一种培育情感、语感、美感的学习形式，因此教师的科学引导至关重要，对培养学生的学习智慧有重要的辅助作用。

    例如，在教学人教部编版《义务教育教科书·语文》三年级下册（以下统称“教材”）中的《燕子》这篇课文时，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，然后让学生展开仿读学习。为激发学生的诵读兴趣，教师为学生播放背景音乐，要求学生以小组为单位展开朗读比赛活动，看谁读得更有味道。学生为了赢得比赛积极准备，都获得了诵读展示的机会，并在诵读过程中对文本有了全新的认知，对小燕子的形象也有了更多的了解。一个诵读比赛，将学生的学习积极性充分调动起来。从学生的表现可以看出，教师教学布设是比较成功的，能够抓住学生的学习心理展开教学设计。学生在朗读训练和展示时，需要运用一些诵读技巧和方法，这个操作本身就具有智慧因素。学生在诵读活动中形成的学习智慧是隐性的，对其思想情感的历练是多元的。

    二、在活动中启慧

    在语文课堂教学过程中，教师为学生布设多种学习活动，可以给学生带来更多的学习启迪。游戏、竞赛、猜谜、演绎、观察、实验、读写等，都属于语文学习活动的形式，教师需要有综合运用意识，对这些学习活动进行整合、优化处理，给出具体的操作建议和意见，让学生在活动操作中形成丰富的智慧要素。语文课堂活动形式多样，如果有需要，教师不妨展开创新设计，针对教学实际和学生的学习基础进行个性化设计，为学生提供更多的学习启迪，让学生在参与的过程中获得丰富的学习心得。特别是学习方法创新方面，教师需要给出更多的针对性指导，以提升学生的学习品质。

    例如，在教学教材中的《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师为学生布设了课堂演绎活动：同桌两个人，一个饰演陶罐，一个饰演铁罐，准备参与课堂展示活动，看谁能够成功塑造人物形象。学生接到任务后，开始了紧张的准备，教师深入到学生中，给学生一些必要的引导，让学生对两个不同的形象展开深度解读。课堂演绎开始，学生表现可圈可点，将陶罐的谦逊、真诚、善良和铁罐的骄傲、狂躁、浅薄等特点都表现出来了。教师对学生的个性表现给出积极评价，学生的智慧思维得到有效历练。

    三、在意境中聚慧

    意境是教材文本都具备的属性。在解读文本时，教师需要引导学生深潜文本之中，对文本意境展开探寻活动。通过联想、想象、对比、分析等多种学习形式，对文本特有的意境展开深度探寻，以提升其学习品质。意境探索属于个性解读实践，不同学生会有不同的阅读感悟，对意境的理解也呈现个性特征，这是最为常见的现象。学生的个性理解体现其智慧认知，教师需要给出针对性引导，以成功激活学生的智慧思维。

    例如，在教学教材中的《方帽子店》这篇课文时，教师主要从文本寓意角度展开解读和引导，让学生通过梳理文本情节，探索其深刻意境，并从意境挖掘中展开拓展性思考，说说文本反映了什么样的主题。学生根据教师的布设展开学习思考，很快就有了一些收获。教师让学生用一句话概括文本表达的哲理。有的学生这样归纳：方帽子店因为遵循守旧、不知改进，自然会被历史所淘汰；也有的学生说：生活中的人也是如此，需要有与时俱进的意识，只有跟上时代的发展，才能立于不败之地。教师启发学生用一首打油诗或者顺口溜来形容方帽子店的做法。学生积极展开思考，很快就有作品呈现：方帽子店奇事多，百年不改帽子格，老板头脑一根筋，每天都唱方帽子歌。教师给学生布设一个归结任务和一个创编任务，给学生带来更多的心理触动。特别是创编任务，对学生来说是一种挑战，更是一种创造机会，对全面提升学生的学习智慧有一定的促进作用。

    课堂是学生智慧培养的场所，教师引导学生阅读、记忆、分析、对比、储存、读写，都可以培养学生的学习智慧。教学操作程序的科学设计，学生学习方法的合理引导，课堂训练的创意布设，都呈现出更多的智慧因素。教师的刻意引导和指导，可以成功唤醒学生的创造力，这无疑是智性课堂构建的基础。

    参考文献：

    [1]王飞.试论“智性语文”课堂教学的价值追求[J].语文教学之友，2019（1）.

    [2]张志红.激活生成智慧，建构智性语文课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（23）.

    [3]杜新建.“智性”思考，让课堂思维真正活跃起来[J].语文教学通讯，2016（10）.