浅谈初中英语单元整体教学策略
杜晓曦
摘要：随着新课程理念的不断落实，单元设计已逐渐渗透到所有学科。单元整体教学是新课程强调的一种新型教育模式，可帮助学生理清单元内部的逻辑关系，引领学生更为高效地理解知识，达成多种能力的锻炼。基于此，本文从初中英语的教学实践出发，阐述初中英语单元整体教学的有效策略，以期为初中英语教育发展提供一定的参考。
关键词：初中英语;单元整体教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
就英语学科而言，单元整体教学就是以单元主题为线索，贯穿每单元各个课型及其他相关活动，不断加深学生对各课型内容的理解和记忆，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式。通过单元整体教学，把整个单元、整个模块联系起来，激发学生已有知识，促进学生自身知识的重组与构建，促进新旧知识的互动、连接、交流和整合，从而提高学生的语用能力。但是，在实际教学中，单元整体教学设计往往存在诸多不足。如孤立课时目标、忽视前后语篇的关联、教材内容碎片化等等。
一、单元整体教学中存在的问题
（一）重教学轻育人
在谋堂教学中，由于受制于课程标准，初中英语教师在教学时过于重视让学生掌握英语知识，面忽视了让学生掌握科学有效的英语学习方法。忽视了培养学生的英语学科的核心素养，忽视了对初中生的性格品质与道德品质的培养。这种重视教学英语知识，面轻视育人的教学方法，无法有效培养出具有高尚品德的人才.更无法提开学生的学科核心素养。
（二）重形式轻内涵
在传统的英语教学中，很多英语教师在教学时，往往没有从单元的整体.上去考虑开展教学活动，没有注意到语篇主题教学的重要性，面是在教学中重视给学生讲解每篇课文中的生词、语法.句型等基础知识。通过这样的教学学生虽然掌握了语言层面的基础知识，但是忽视了让学生掌握单元教学中主题语篇包含的价值观与表现出的现实意义。英语教师缺乏单元整体教学观念，造成学生不能系统掌握本单元的教学内容，也不能真正理解本单元的阅读素材所包含的文化内涵。这样只会使学生掌握了零散的英语知识，面没有真正提升初中生的学科核心素养。（三）重数量轻质量
在英语阅读教学中，为了使课堂教学更加饱满与丰富，为了使初中生能够了解更多与谋文主题相关的文章，教师在教学过程中给学生穿插了多篇主题相似的课外文章。这样的穿插与整合虽然让学生了解了更多的文章内.容，但是由于课堂教学时间的有限性，文章数量虽然更多了，但是却没有对教材中的文章进行详细讲解，更没有使学生掌握教材文本中的思想感情，也没有让学生理解到语篇的意义和内容，这就无法实现单元的整体教学目标。
二、初中英语单元整体教学策略
（一）把握核心主旨
在初中英语课堂中，开展单元整体这一教学模式，教师最先需要将单元之中的核心主旨有效把握，深入分析教材之中的单元结构，才可为后续知识教学的开展打好基础。在单元主旨的明确中，教师可依据实际情况采取不同的方式，可自主挖掘资料进行探究，也可以与同事進行交流活动等。在教学角度分析，需要结合因材施教思想。身为教师，在开展对学生的实际教学之前，需要对班级中的学生有全面了解，明确学生之间在知识、能力等存在的不同。因此，教师需要对教材内容进行自主探析，对于各单元的主旨进行一定的把握，并探究其中可与教学相衔接的内容，尽可能增强英语教学的针对性，才能够更高效地达成对学生的教育工作。在单元整体这一系统性教学中，对于学生学习情况不佳的内容可加大教学力度，对于学生都已掌握的知识可适当加快教学速度，保证学生的英语学习效果。在与同事的研讨中，需要将教研室具有的整体化功能利用，尽量采取整体备课的形式，使得每位教师都可以发表自己的意见，共同对教材进行开发。在集体开展备课的过程中，教师们可以共同讨论某一具体单元的教学模式，在碰撞思维中产生更多的想法，也可参考其他教师的闪光点，尽可能避免在教学中出现问题。以个人与集体结合的形式，可以使教师更为全面且精准地实现对单元整体内容的了解，确定核心主旨，为之后教学活动的开展打好理论层面的基础，进而促进教学质量的提高。比如，在开展“I always like birthday parties”的知识教学中，教师想要落实单元整体这一教育模式，一定要将本单元的核心主旨加以把握，才可有序开展教学活动的设计，促进学生英语阅读、写作等多方面能力的增长。在本单元的学习中，主要围绕着谈论日期这一话题进行学习。基于此，教师可设计单个任务型活动。任务一是组织数字游戏，对序数词的使用进行练习。任务二是建立班级生日手册，对日期的表示形式进行学习。任务三是进行个人日历的制作，将日期以及序数词的表达进行巩固与深化学习。在开展单元整体教学中，教师必须要有效把握单元中的核心主旨，并在此基础上进行教学活动的精心设计，明确不同活动想要达成的目标以及具体任务，使学生在阶梯性学习中加深对英语知识的理解，也真正地在学习过程中强化个人素养。
（二）采用问题教学法开展教学活动
在教学语篇的时候，应思考本单元在整体教学中应和初中生探讨什么样的问题，并确定问题在什么样的情景下出现，进而使学生通过问题教学深入理解单元的教学主题。在与初中生探究语篇隐含的思想情感、语篇的主旨或要义时，要思考初中生需要掌握哪些知识或储备哪些信息才能解决教师提出的问题。这就需要设计相关的问题，并.规划好教学内容，构建出具有针对性的教学情景，从而通过这些教学策略来帮助学生掌握课堂教学内容，提升初中生的英语学科核心素养，并让学生学会思考与创新。
（三）整合多种教学法开展教学活动
为了在单元整体教学中培养与提升学生的学科核心素养，要运用和整合多种教学方法渗透英语学科的核心素养。比如，在让学生分组讨论与交流的过程中，把英语学科的核心素养渗透到讨论与交流中，可以让学生从多个角度说出自己对课文内容的看法，并让其他学生进行讨论与评价;在学生掌握了单元中的基础语法与生词后，就可以让学生利用这些学过的英语知识复述、改写或者缩写课文内容;为了培养学生的英语语感。还可以让学生多背诵一些经典片段或范文，以培养学生的英语学习能力，强化学生的语言运用能力。
综上所述，单元整体教学是当前对初中生进行英语教学的趋势，可以帮助学生实现系统地学习，也能达成培养学生英语素养的目标，实现高效英语课堂的构建。通过单元整体教学，以整体视角整合单元内容，采用新的教学理念，革新传统教学中不适应单元整体教学模式的方法，不但可以使有限的课时产生无限的效益，还能更有效地落实英语核心素养，强化学生运用英语的能力。
参考文献
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[2]朱海娟. 深化初中英语单元整体教学的对策[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：565-569.
