借助教材 巧妙写作

    徐萍萍

    苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是倾诉表达自己的感情。”而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。初中高年级学生思想稍显成熟，写作水平有所提高。我结合教材内容，依据教材主题，精选课外篇目，进行有效的作文指导，全面提升学生的写作能力。

    一、对古典诗词进行扩写

    诗词是古典文化的瑰宝。鲁人版八上第四单元的《词五首》集中体现了婉约词与豪放词的特点。我很好地挖掘了这些诗词的特点，指导学生进行扩充。

    我先给学生一个范例。“清晨，天蒙蒙亮，我梳好发髻，化好妆，来到望江楼。我的爱人和我约好今天要回来，我要在这里等他。江边漂来一只船，没有他的身影;又一只船漂过来了，仍然没有他。我一直等到红日西斜，他仍然没有回来。滔滔江水如我对他连绵不断的思念。我不由得想起我俩分别时的情景，那时在白苹洲，他答应我要今天回来，可是现在他还没有来。想到这些，我的心都要碎了。”然后再引导学生感悟方法：交代时间、地点、人物、事件的经过，扩充细节，展开想象。

    学生按照老师的方法进行写作，既感知了词意，又提升了写作水平。展开想象扩充诗词的方法，既让学生感知了文本内容，又培养了学生的想象力和创造思维，是提高写作水平的妙计。

    二、对现代美文进行仿写

    《藤野先生》是鲁迅为数不多的写人散文，也是初中语文教材中写人的精品。我紧紧围绕文体特点，先引导学生理清思路：（1）在____，表达对______的厌恶;（2）在____，回忆与_____的交往;（3）在____，表达对藤野先生的_____。我由这篇课文引导学生感悟写老师可以按照“相识、相知、相别”的纵式结构来写作。

    《藤野先生》是怎样写人物的呢？我引导学生概括了事件，并总结出藤野先生的性格特点：严谨治学、认真负责、严格要求，具有求实精神。通过这篇课文的教学，我让学生体会到写人物要结合典型事件，抓住典型细节来写。

    我让学生进行《我的老师》的写作。先让他们画出思维导图，理清思路，要求事件必须表现老师的典型特征。如尚小艺同学写了历史老师，抓住他“皮肤黑、眼神透着光”的外貌特征，写了他历史课上不看课本口若悬河，仿佛一本历史百科全书，还写了他面对八国联军劫掠圆明园时痛苦的表情。这些典型的事件和细节使历史老师的形象熠熠生辉。

    三、对应用文体进行指导

    我结合鲁人版八年级下册教材第二单元的演讲词《敬业与乐业》《最后一次演讲》，引导学生感悟特殊场合下的议论文表达技巧，学会写演讲稿。

    我用幻灯片展示演讲稿的三种类型：叙事型、说理型、抒情型。学生能准确判断出《敬业与乐业》是说理型的演讲稿。我用提问法问学生：作为一篇演讲稿，《敬业与乐业》的结构不够完整，缺少了什么内容？借此明确了演讲稿的四部分。（1）称呼。（2）问候语、题目。（3）正文：提出论点，证明论点，得出结论。（4）结束语。

    我设计了“让生命破茧成蝶”的写作演讲活动，学以致用，让学生画出本篇演讲词的思维导图，明确结构的四部分。

    《语文课程标准》中强调“语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的”。在学生写演讲稿的基础上，我组织了演讲活动，让个学生上台发言，提升了他们的倾听、表达能力。

    人人都有表达的需求。在青少年的精神世界中，这种需要特別强烈。作文教学的路还很长，我将继续研究，力求让学生作文变得轻松愉悦。