融媒体时代高校思政教育工作创新探究

    刘勇 黄昌萍

    摘要：融媒体时代背景下，信息的传播和发展的效率发生了质的变化，并深刻影响着每位用户的生活，为之带来了前所未有的便捷性、丰富性服务体验，其中最为典型的群体当属青年一代。但同时，融媒体亦是加速了文化碰撞，形成了我国多元文化格局，对大学生思想认知产生了巨大的冲击，其作为一把“双刃剑”，为高校思政教育工作带来了莫大机遇和严峻挑战，创新势在必行。本文基于对融媒体视角下高校思政教育的解析，立足时代宏观背景下，着重就其创新相关问题进行了探究。

    关键词：融媒体时代;思政教育;挑战;创新路径

    思政教育是高校“立德树人”根本目标实现的重要保障，对提升学生的素质素养水平至关重要。在由计算机、互联网等现代科技应用牵引的新时代已然到来，并衍生出了融媒体的概念，浅层次上可理解为传统媒体与新型媒体的融合，实则推动了人力、内容、宣传等方面的全面整合，以发展为前提、扬优为手段，打造了全新的产业生态，将个体竞争转化为多媒体共同竞争，为受众提供了更为便捷、丰富的信息服务体验，且使之主观能动性得到了前所未有的释放。某种视角上，高校思政教育本身作为信息输出的过程，融媒体的出现，为之提供了更为便捷的操作环境，创新有了无限可能，同时对信息资源的多样化形态表现，亦有利于调动学生的学习兴趣，使得整个过程更具时代感。但创新亦是意味着改革，融媒体时代下，高校思政教育工作同时面临着严峻挑战，对其既有的教学模式发起了巨大冲击，传统应试教育的滞后性日益显现，学生强烈的自主意识，要求重置师生关系。另外，融媒体时代，各类信息汇集，虽然十分丰富，但却也繁乱庞杂，其中夹带着许许多多的不良信息，严重冲击着大学生的思想，加大了高校教育工作难度。

    （一）理念创新

    融媒体时代，高校思政教育工作创新作为一项庞杂的系统工程，理念先行，是保证其科学性、实效性的必要一环。如上分析所述，融媒体时代最显著的特点是增强了信息交互的便捷性、开放性，突出了用户主体地位，对高校思政教育既是机遇又是挑战。因此，高校应紧密切入时代潮流，意识到融媒体这把“双刃剑”的作用，加强顶层规划设计，引流思政教育工作创新。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。宏观素质教育改革生态下，教师作为教学主导，是高校思政教育工作创新的核心力量，并输入了足够的智力保障，其专业化水平建设至关重要。高校需树立高度的师资人才战略意识，结合实际情况，组织开展多样化的培训教研活动，围绕融媒体时代下的思政教育创新课题，及时更新教师的思想理念，丰富他们的学识网络结构，着重其信息化素养建设，精准把握融媒体的应用优势，共享学术前沿成果和有效实践经验，奠定思政教育发展的人才基础。对于教师个体而言，亦需树立终身学习意识，紧密切入融媒体这个时代课题，深入了解其特性优势，驱动思政教育创新。

    （二）内容创新

    传统应试教育模式下，高校思政教育囿于教材限制，所关联到的理论有着很强的抽象性，且语言表达严谨，很难引起学生的兴趣。融媒体时代，信息的多样化表现形态，如图片、音频、动画等，刺激着受众的多重感官，给其留下了深刻印象，并对其中隐含信息的解读更加精准。为此，高校思政教育工作创新，要充分发挥融媒体的优势，在坚持教育部统一指导的前提下，依托教材，进一步丰富其支撑资源结构，增强学生的认知与理解。在此过程中，高校思政教师要深入教材分析，结合学生的认知成长规律及其现有水平，总结其中的重难点知识，继而丰富其周边资源，以全新的样态呈现给学生，提升他们的学习兴趣。同时，高校思政教育校本化课程设计，还需强调理论联系实际的原则导向，善于切入现实生活，从融媒体平台上搜集热点实事，以案例分析的方式，将思政理论寓于其中，启示学生思维，引导他们自主发现真理。如此，将网络文化导入到高校思政教育课堂，大力弘扬社会主义主流意识形态，建立学生良好的辩证思维，有助于抵制不良信息的侵染。

    （三）方法创新

    科学的方式方法选择，是提升高校思政教育工作实效的关键一环。在以往的教育模式下，教师为中心，一味地强调理论知识灌输，压制了学生个性释放，打击了其参与积极性、主动性。融媒体时代，人的主观能动性得到了进一步释放，是现代教育创新改革的有力切入点。在具体的高校思政教育工作实践中，教师可充分依托融媒体平台，将理论知识寓于一定的情景当中，以问题为导向，组织学生互动讨论，并渐渐形成脑海中的理论雏形，进而在教师的详细讲解下，深化对马克思主义的认知，潜移默化中内化于心。同时，竭力开发思政教育第二阵地课堂，依托虚拟现实技术应用，组织开展多样化的思政实践教学活动，增强外部环境的渲染力，丰富学生的感悟与体悟，逐步升华到自我认知層次。另外，依托融媒体加强“思政课程”与“课程思政”同向同行，最大限度地影响学生发展。在上述系列工作组织中，要充分发挥教师的教学主导职能，切勿本末倒置，要紧密参与到学生学习活动中去，及时发现问题、解决问题，保证学生始终行进在健康的成长道路上。

    （四）评价创新

    评价作为高校思政教育工作系统中不可或缺的一环，亦是发现问题、解决问题的过程，导引着高校思政教育工作创新方向，保证了其实际产出价值。思想政治作为精神领域的认知，内化于心，外化于行。单纯通过期中、期末考试的方式评价学生思想政治学习水平，显然过于片面，且附带有一定的功利主义倾向，容易造成学生错误思维或习惯，如考前突击、作弊等。完善的高校思政教育工作评价体制，应有机地将过程性评价与结果性评价结合起来，并强调师生同步参与，尽可能全面、客观地反映其成果，及时发现其存在的问题，有目的、有方向地组织下一轮改革。具体而言，过程性评价阶段，教师要善用融媒体，以亦师亦友的身份参与学生学习生活，关注他们的日常动态，充分借助大数据分析，了解异常现象，及时切入心理辅导，并基于虚拟网络空间，打消学生的戒心，使之主动寻求帮助。同时，运用融媒体的虚拟特性，以问卷调查的方式，了解学生对思政教育工作的意见或建议，并开通线上留言板块，实现服务供需的动态平衡。

    总而言之，融媒体时代，高校思政教育工作创新势在必行，是突出其时代性、提高其实效性的必然选择，作为一项相对庞杂的系统化工程，对各环节要素提出了更高要求，应当从理念创新、内容创新、方法创新、评价创新等流程入手，努力建构良好的大学生成长环境，潜移默化中增强思政教育的渲染力、影响力，促进大学生全面、健康发展。

    作者简介：

    刘勇（1983-），男，山东泰安人，硕士，江苏海洋大学工会综合办公室主任，讲师，主要从事党建研究及高校思想理论教育。

    黄昌萍（1983-），女，汉，江苏灌云人，硕士，连云港市第二人民医院妇产科主任医师，研究方向：临床医学及文化理论研究。

    [基金项目：本文为2020—2021年度连云港市社科基金课题资助项目：“高校网络思想政治教育生活化路径研究”（项目编号：094）]