助读推送：建构与研讨
张挥
摘 要 我们无法忽视名著助读系统的必要性。名著助读APP是为师生语文名著教学提供精准助读推送服务的手机应用。助读推送应该接纳无打扰、无干预理念。助读精准推送的核心是一套推荐机制，根据读者的行为数据分析，为用户推荐符合其阅读需求的助读内容。助读推送的意义还在于应对助读资源过载。助读资源获取可以采用超链接搬运工、循环流转内生的策略。名著助读APP易用性实现的关键，在于助读资源的呈现和组织方式。本文以名著助读APP的研发为例，提出了助读推送系统的建构模型，对助读推送的理论、原则、模式和策略进行了讨论。
关键词 名著助读APP;精准推送;助读资源;资源获取方式
移动网络和智能终端设备的更新迭代，为数字阅读提供了平台和技术支撑。信息推送在商业领域的成功实践，又促使人们对信息推送技术在教育教学上的应用产生更多的期待。因此，以智能手机为平台的阅读或助读产品的研发受到人们的追逐。名著助读APP承应这一趋向和一线教学需求，围绕信息精准推送立意，构建名著助读系统。制定了为资源匹配标识的办法，创立了方便、易用的助读资源的组织方式、推送方式，攻克了书库、批注、问答三个功能板块之间资源的调度和组织技术，找到了助读资源汇聚、第三方资源接入、资源内生与合规获取的可靠路径，实现了基于精准助读服务的名著阅读，并借此试探了精准推送借助的教育信息化产品构建的理论模型、原则规范、应用模式和应用策略。
一、问题的提出
（一）背景与现状
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》高度重视、突出强调整本书阅读，把它当作一种重要的语文学习方式，并提出了整本书阅读与信息技术、网络整合的要求。
在课程设置上，普通高中语文设置必修、选择性必修、选修三类课程。三类课程分别安排7～9个学习任务群，其中都包含了“整本书阅读与研讨”学习任务群。整本书阅读贯穿必修、选择性必修、选修全部课程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：“7～9 年级的学生应学会制订阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总数不少于 260万字，每学年阅读两三部名著。”
作为新教材最大亮点和特色，统编初中语文教科书提出了三位一体的阅读教学理念，增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。中高年级几乎每单元都有“课外阅读延伸”。名著导读成为“三位一体”的阅读教学体系的一个部分。
然而，名著的教学现状却不尽如人意，教师只勾画出课本上部分的名著片段的主要情节和思想感情等基本信息，然后让学生死记硬背，导致学生对名著的理解支离破碎。另外文学名著虽是经典的传承，但其本身晦涩的词句和与当今社会脱节的历史背景成为阅读经典之路的绊脚石，基于电子阅读的普及和调查研究结果——有近五成的学生愿意使用手机作为课堂学习的辅助，我们无法忽视名著助读系统的必要性。
（二）意义与价值
1.名著整本书阅读作为解决语文教育难题的优选方案已经成为一种共识。
近年来，人们对语文学习的理解又逐渐回归常识：语文学习的关键在阅读，阅读效果的关键之一在阅读量，而要达到一定的阅读量，不能没有整本书阅读。整本书阅读是弥补浅阅读、碎片化阅读、伪阅读（纯为应试的阅读）的良药。似乎可以这样说，语文教育改革如果能导向整本书阅读这一问题，那么解决困扰语文学习的不少问题也就有了基础。
2.名著整本书阅读还处在实践的探索阶段，亟待实质性突破。
20世纪，叶圣陶、蒋伯潜等现代语文教育先驱，已经开始反思“文选式教科书”的不足，并提出了“整本书阅读”的概念。近一个世纪过去了，中学“整本书阅读”还处在理念多于实践的“口号阶段”，操作层面的“整本书阅读”对于多数一线教师而言还是一个“新概念”。虽然探索不断，但整体上，得到人们普遍接受的实践成果不多，有突破难点的期待。
3.名著整本书阅读在教学一线与信息推送平台的深度融合还有很大的填补空间。
虽然“万物互联”时代的深阅读的呼声高涨，知乎、掌趣、微信读书、起点读书等手机阅读产品不时涌现、兴起，但“移动互联网+阅读”的热用主要还是在社会阅读层面上展开，教学阅读这方面的尝试还相对显得沉寂。
4.名著助读APP切入当下整本书阅读和信息过载的痛点，实际有效解决整本书阅读客观存在的困扰，对整本书阅读的实施产生助益。
手机和互联网成为我国成年国民每天接触媒介的主体，借助移动网络和手机应用助推整本书阅读无疑是一条可行的思路。学生有使用需求。
又由于名著助读APP对阅读指导、阅读追踪、阅读监督、阅读评测等行为的某种代偿，实际节省了教师在这方面精力和时间的付出，实现阅读指导的部分智能化，对教师也将产生强劲的吸引。
名著助读APP与手机应用深度融合。产品设计照顾到整本书阅读的特征，切中整本书阅读的要害和关键，信息化的优势发挥充分和明显。
本轮整本书阅读的倡导和目标设定特别强调阅读习惯的养成，阅读经验的获取和分享，而名著助读APP的功能模块特别有利于这些目标的达成。故而能培养学生检索、查询、利用信息尤其是移动网络信息进行自助性阅读的良好习惯。
名著助讀APP将移动信息推送平台与整本书阅读融合，定位为学习辅助工具，针对国家课程的实施，服务于教学。特别是“精准推送”“即插批注”“在线问答”“简便指导”“资源循环生成”等功能模块设计专门针对信息过载和传统方式的局限，以及阅读的个性化要求，贴近用户，解决问题，克服难点。可以说，名著助读APP能成为为学生量身订做的助读工具，语文教师方便、实用的指导帮手。
二、核心概念的界定
（一）名著助读APP
名著助读APP属于移动学习APP，是为师生语文名著教学提供精准助读推送服务的手机应用。
（二）助读推手
名著助读APP的学名。
（三）助读
1.助读含义
为学生的整本书阅读随时随处提供注释、解释、解读、评析、欣赏类信息推送，为整本书阅读提供对应中高考题型的信息推送，为整本书阅读提供批注表达、在线答疑服务。
2.助读范围
具体设定为古今中外合计16部文学和文化经典名著：《论语》《三国演义》《水浒传》《西游记》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《红岩》《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》《红楼梦》《呐喊》《边城》《平凡的世界》《老人与海》《儒林外史》《乡土中国》。
（四）精准推送
依据读者的兴趣、偏好、基础、程度、类别、层级等特征，对应推送匹配信息。
判定的读者行为特征包括：阅读类别、时长;寻助类别、数量和时长;批注数量、类别、时长;在线问答类别、时长、数量等。
（五）即插批注
在浏览的名著书页上随插批注、留言，分享阅读感受。作批注汇聚、收藏、整理、评价、定类、推荐、分享等操作。
（六）在线问答
在阅读浏览过程中随时发起问题、解答问题。作问答留言、发布、整理、收藏、邀请、评价、定类、推荐、分享等操作。
三、名著助读推送系统的设计与实现
（一）名著助读APP的构建原则
基于名著助读APP的目标定位和需求分析，结合精准推送的技术特征，提出名著助读APP的构建原则。
1.专精垂直原则
聚焦助读一点，专一只做阅读上的精准助推。着力于内容垂直的挖掘，助读范围设定为16部文学和文化经典名著。
2.固定推送和精准推送结合的原则
考虑语文学习的特点、要求以及教育应用在精准推送上的表现，助读APP的服务模式推拉结合，推荐系统多种算法并举，固定推送与兴趣推送同用。
3.简便第一的原则
弱化筛选，强化简便。倚重精准算法。突出“即插”“伴随”设计，最大限度发挥精准推送“懂你”的外溢效应。
4.无干预助读原则
助读痕迹隐藏，尽量减少“干预”的存在， 创设纯粹、干净、自主的阅读环境。
5.资源动态建设原则
资源流转，滚动生成。
6.创新原则
突出特色和核心创意，避免同质化。
（二）助读系统架构
1.平台选定
名著助读选定移动端APP作为开发平台，同时开发简化微信版。
2.内容开发
（1）设计、开发基于精准助读推送和实现批注、问答功能的名著助读APP软件。
（2）同步建设能够支持全学段开展阅读研究性学习的助读资源库。
3.总体架构
4.功能模块定位
（1）助读模块
智能探测、发现用户需求，动态推送助读信息。
（2）批注模块
以“批注”为名，实质是一个综合性的阅读表达社区。
（3）在线问答模块
以“问答”为名，实则是兼具问答和知识链生成的话题社区。
（4）资源滚动循环模块
资源流动互转、滚动生成，提供资源共创共建功能。
（5）指数积分模块
探测、分析、评定、量化名著助读APP上的学习行为。
5.要点设计
（1）精准推送设计
采用首页打开即出推送、浮窗伴随推送、热区批注推送、专题频道推送钮推送四种方式建构，实现名著字、词、句、段、章回、区间、整篇、专题等各种阅读单位的全方位助推覆盖。
（2）助读资源组织设计
四种推送方式下的助读资源，依照简便易用原则按如下方式组织：
▲首页打开即出推送
定位：对应读者兴趣、偏好的推送。
组织的资源：①浏览历史。②依据读者画像对应匹配的助读信息。③基于读者学习行为判定的评价语。④对应读者类型的阅读检测题。
▲浮窗伴随推送
定位：以浮窗形式隐藏在书页右侧，列表方式呈现。伴随阅读进程与即时阅读内容关联的助读推送。
组织的资源：对应当前阅读区段的助读资源。
▲热区批注推送
定位：着眼于文本里的字、词、句等微小阅读单位的批注推送。推送信息嵌入到书页的字、词、句里，下画虚线表示，常态隐藏，触及即显。
组织的资源：专家批注、用户批注类助读资源。
▲专题频道推送钮推送
定位：面向整本书的专题助读推送。资源按专题线索组织，以按钮形式陈列。共设13个专题推送钮。
组织的资源：专题性质、着眼于整本书的助读资源。
（3）精简设计
展开紧凑、集中、简省设计。教师在批阅、评定学生的批注、问答的同时顺手完成批注、问答资源化定级定类标签。教师的批阅、指导与信息的定级定类还有资源的把关审查操作合而为一，一举三得。
（4）无干预设计
外在的：助讀的布设隐藏，无形指导。内在的：阅读指导和帮助暗含在助读推送的内容、法则里。
（5）阅读社区设计
引入社区概念，挖掘阅读话题讨论延伸出来的分享、交流、表达、问答，促成“阅读社交”，把阅读、助读行为置于阅读交流情境中，打造阅读交流社区。
（6）资源流转滚动循环设计
名著助读APP引入资源流转循环、动态生成理念建构助读资源库。建立流转循环模型：读者阅读经典助读资源—促发批注、表达、问答的产生—读者的批注、表达、问答经教师批阅、筛选、定级定类、资源化标签—生成新的经典助读资源—新的经典助读资源再推送给读者阅读。
（7）创新特色设计
有意与其他校园数字阅读产品和商业阅读APP区分，突出自身优势、特色。
四、精准推送立意的名著助读的分析与讨论
（一）名著助读分析
1.名著助读的意义
名著助读的提出有其深刻背景：名著整本书阅读的意义被重新发现，倡导阅读已经成為当下社会的主流意识和风尚。人们把解决语文教学问题的希望寄托在多读书、读整本书上。抓阅读、助读被视为抓住了语文教学的“牛鼻子”。
2.助读的无打扰、无干预理念
对于名著整本书阅读来说，理想的阅读状态是不被打扰的自主阅读。所以教师要给学生留点自主选择的空间，引导阅读整本书，让他们爱读什么就读什么，想怎么读就怎么读，不要管得过死，也不要太过功利，培养阅读兴趣，养成阅读习惯。名著整本书阅读应该倡导自由、无干预阅读理念。所谓无干预阅读，通俗一点说，就是“躲在被窝里偷看小说”的阅读。这种阅读最有效，最走心，是阅读的最好状态。为什么？就是它是在没人管，自己做主的环境下的一种阅读。阅读欲完全释放，听凭兴味、任由兴趣，放纵阅读快感。因此，助读要格外呵护学生难得的阅读欲。不应当硬性地布置学生去读经典，更不能简单地制止学生读他们喜欢的“闲书”。读“闲书”能激发读书兴趣，对阅读能力也有很大帮助。而经典和青少年总是有隔膜的，他们“不喜欢”也属正常反应。读经典只能慢慢引导，要用青少年能够接受的方式去接近经典。其实不同年龄段学生喜欢读的书会有变化，也会自我调整。老师的责任就是引导，而不是强制，要珍视和鼓励学生读书的独特感受、体验和理解。
3.助读需求分析
受现实因素影响，名著助读存在以下需求表现。
首先，学生平时缺少完整、集中的阅读时间，能利用的时间零散、碎片，故对能随时随地展开的即时阅读有迫切期待;其次，儿童表达欲旺盛，会有强烈的即时表达和分享的欲求;再次，保持着更多求知欲和天性的学生对自由、自在、自助的阅读渴望。而与之相对，这些方面的支持都很缺乏：缺无干预阅读，缺省心、贴心的阅读帮助，缺有过程、轨迹记录留存的阅读回溯和阅读追查。
对教师而言，名著阅读的指导作为事实有限，表现为能力、时间、精力的不足：不好下手、力不从心、力有不逮、指导盲目、不易在课堂上进行、过程追踪困难等。名著阅读寄托很高而又事不遂愿。一线教师对名著阅读教学期望的理想形式是抓铁有痕、扎实可行的助读。具体来说就是：省心还又能“实锤”，能精准、智能指导，指导能随时随地、简便操作进行，学生的学习过程和轨迹能够追溯和存留，学生学习的痕迹和成果能被自动整理，前次学生的学习体验能给后续学生分享等等。
（二）名著助读移植精准推送讨论
1.助读精准推送的本质是匹配推荐
助读精准推送的核心是一套推荐机制，根据读者的行为数据分析，为用户推荐符合其阅读需求的助读内容。
2.助读精准推送的价值还在于应对助读资源的过载
系统中的助读资源会随着应用的推广、时间的累计，不断丰富，数量也会越来越庞大，此时，必须通过后台对数据的分析、过滤，实现助读资源的精准推荐，换句话说，助读精准推荐同时也用来应对助读信息过载，助读精准推送的意义和价值取决于助读信息过载的程度。
3.助读是精准推送应用的极佳标的
名著助读移植精准推送能切中名著阅读的要害和关键，照顾到名著阅读的特征，满足师生的需求，让精准推送有用武之地。
（1）能让学生获得随时随地无打扰方式的助读，充分利用学生的碎片化时间。方便、量身、省力、智能，带来阅读粘性。
（2）智能化地依据读者的兴趣、偏好同步推送对应助读信息。随想随给，随寻随有，想你所想，直陈眼前，克服信息过载的盲目和迷乱，实现阅读寻助的贴心伴随、高效获取和个性化对待。
（3）助读、批注、问答资源动态流转，循环生成。应答学生在阅读表达、阅读分享、阅读肯定上的需要。
（4）激活过程捕捉、行为探测、留痕抓取功能，帮助系统搭建可以替代教师指导行为，包含阅读帮助、阅读追踪、过程呈现、阅读评价等模块的助读系统，从而实现教师阅读指导的代偿，节省教师的精力付出。
4.助读推送能激活精准推送机制全要素
助读能提供精准推送优势发挥和充分展开所需要素，而且要素活跃，要素间勾联自然、顺理、通畅。
信息推送赋予用户信息消费者和创作者两个角色，而阅读与自然连带出的写作刚好与这两个角色对接。
精准推送的“学习”成长和“智能算法”的运行需要有场景支应，搭建场景最好的办法就是发展网络社区。名著阅读与写作结合紧密，名著助读与交流、分享、问答结合紧密，综合起来，读、写、问、答形成很自然的关联闭环，恰好可以延伸出要素齐全的阅读社区，开拓出阅读社交。
五、名著助读APP资源获取、资源组织方式的分析与讨论
（一）助读资源的获取
从三个方面获取助读资源：一是创建。制定助读信息录入规范和标准。按照可读性、趣味性、学术性原则筛选、收录、转录助读信息。二是采用超链接搬运工策略，收集、遴选、链接公网资源。有条件的前提下，引入头条等专业公共号优质名著阅读领域创作者入驻，接入免费的第三方资源。三是依靠系统循环流转机制内生资源。
名著助读APP促成阅读体验的分享和助读信息资源的循环造就。“用”的过程也是“建”的过程，“用”与“建”相互促成。三大功能板块“推送—批注—问答”的信息流转生成，使名著助读APP的助读资源库处于动态建设中，源源不断沉淀出助读资源。
（二）助读资源的组织和结构化
一款学习APP能够用起来、推广出去，首先要考虑易用性。名著助读APP易用性实现的关键，在于助读资源的呈现和组织方式。为此，名著助读APP开展了助读资源组织设计探索。以简便导航作为组织设计的核心。广泛收集文本、视频、音频、图画等各类助读信息。依照把名著分割为字词、章回、区段、整篇不同大小和层级的阅读单位分类分层推送的思路来组织助读资源。设置首页推送、热区批注、浮窗伴随、专题频道四条推送方式和路径，分别对名著的字词、章回、区段、全书展开多层次立体交叉的助读（如表2所示）。借助这些资源组织设计和功能累积，名著助读APP可轻松实现阅读、助读、检索、流转、批注即写、实时问答的方便操作和使用。同时，用13个专题频道推送钮实现专题助读资源的结构化（如表3所示）。
六、名著助读APP应用和推广的反思与建议
名著助读APP目前拥有的助读资源已成规模量级，足够支持全学段学生开展名著研究性学习。四大推送系统承载着精心布局考量的资源组织方式，全方位给予读者方便、即时、精准的阅读助推。这样的服务本应有使用上的吸引。然而，从实际应用的统计数据的分析来看，学生的借助情况并不理想。经研讨分析，存在下面几种可推知的原因：一是师生对名著助读APP的架构和资源分布情况不够熟悉，阅读、助读行为较为盲目，不能做到有计划性、针对性、选择性地使用软件;二是虽然软件资源的组织方式本身暗藏导航，但在海量资源面前仍容易迷失。故教师的引导仍不可缺席，建议教师做好铺垫。在布置任务前，先行了解助读资源的内容、类型、形式、数量，做到心中有数，推出配套的取舍方案。
尽管名著助读APP上也培育了不少案例，但这些案例对助读资源的借助大多数还停留在孤立、单一的层次上。结构性、有创意的应用案例还没看到，关涉助读、批注、问答三个功能模块和四大推送系统的综合性应用少有尝试。主要还是用户对名著助读APP的资源组织方式领悟不深。已产生的这些案例无论是选题还是切入，设计上的考虑都不够，缺少思维含量。建议继续加强培训与交流，吃透名著助读APP的资源布局深意，在案例的综合性上多下功夫，提高应用案例的质量。
另外，软件规模化应用也遇到一些阻力。这些阻力来自政策、时间、课业等方面。推广上，建议采取诸如提高宽适度、绿色升级等扫清障碍、突破瓶颈的手段。但需要指出的是，这些努力本质上来说也还只是技术思路，而软件的推广根本取决于政策许可、时间支配等因素，摆脱这些根本因素的牵制才是最终的解决方案。
〔本文系2018年度全国教育信息技术研究重点课题“实现精准推送、即插批注和在线问答功能的名著助读APP的研发与应用”（课题立项号：181120005）的研究成果〕
[作者通联：北京市第十中学]
