基于统编教材的1+X群文阅读教学探索

    辛晓峰

    [摘 要]“1+X”是当前具有突破性的阅读教学模式。要做好“1+X”群文阅读教学，教师就要对“1”“+”“X”有深刻的认识，如此才能有效地实现“1+X”的教学价值。在课堂教学中，教师要基于教学选择，合理确定“1”的内容;要基于“1”的选择，合理引入“X”文本;要基于教学目标，选择“+”的方式。这样，“1+X”的群文教学模式才能充分发挥它丰富学生阅读量、促进学生语文综合能力发展的作用。

    [关键词]群文阅读;教学目标;统编教材

    [中图分类號] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0034-02

    在小学语文教学中，运用“1+X”群文阅读教学模式，能有效地解决以往阅读教学中存在的学生阅读量少、阅读效果差、阅读速度慢等问题，提升阅读教学的质量。在进行教学设计时，教师不仅要重视“1” “+” “X”的设计，而且要重视教学时间的设计，为学生留出足够的阅读、思考和交流的时间。只有这样，才能更好地实现“1+X”群文阅读教学的价值，促进学生语文综合能力的发展。

    一、基于教学选择，合理确定“1”

    在“1+X”群文阅读教学模式中，“1”是指教材中的文章，也是教学内容的核心。“1”作为核心教学内容，在课堂中具有例子的作用。“1”有多种选择，如“精读文章” “略读文章”“单元主题”“能力训练点”“口语交际”“习作训练”等。在教学实践中，教师要基于教学的内容，合理选择具有教学价值的“1”，为“+”和“X”的选择奠定良好的基础。

    精读文章是语文教学的重点内容。如，统编教材五年级上册的《将相和》一文，是由文言文《史记·廉颇蔺相如传》改编而来，内容丰富，意蕴深远。教学时，教师可以从多个角度确定“1”。文章由三个小故事组成，分别是“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。通过三个故事的情节及精彩的描写，文章塑造了鲜活的古代文臣武将的形象。基于这篇文章的特点，教师可选择人物语言为“1”，即教师以蔺相如的语言为教学重点，引导学生感知巧妙语言的魅力;同时，以“1”为基础，引入多篇语言精美巧妙的文章作为“X”。教师也可以选择人物为“1”，如蔺相如的文臣形象或者是廉颇的武将形象，让学生走入历史、了解历史，感悟这些历史人物的拳拳报国之心。在教学过程中，教师可引入《史记》中描写武将的其他文章，以丰富学生的文学积累，为学生课后阅读《史记》埋下种子。

    总体而言，“1”的选择应当基于实际教学需求且逐层细化。在“1+X”群文阅读教学中，教师首先要确定教学的主要文本，以该文本作为“1” 。一般来说，“1”通常为教材课文，如《将相和》。其次，教师要基于教学实际需求确定教学的主要内容，以内容作为议题“1”。如，《将相和》一文中蔺相如精妙的语言。逐层精细选择一个或者多个“1”，使阅读教学具有针对性，以逐步解决学生的阅读问题，有效地促进学生综合能力的发展。

    二、基于“1”的选择，合理引入“X”

    “X”的选择需要考虑多方面的内容，其中最重要的是“1”的选择。教师选用的“X”应当能与“1”有机结合，具备某方面的相似性，这样才能实现“1+X”群文教学的价值。除此之外，“X”的选择还需要与学生的年龄特点、自主学习能力相适应，且选文不应过长。将符合这些条件的选文运用在课堂中，学生便能够通过自主阅读或者小组合作学习活动快速地完成对这些文章的阅读，巩固“1”的教学内容，深化对“1”的认识。

    “1”的选择有很多，“X”的选择也是一样。若“1”的选择是文章内容，如统编教材四年级上册的《猫》一文，那么教师便可以选用《写给我们家猫咪的信》《我是一只猫》这两篇文章。这样，三篇文章的主要内容都是刻画猫的形象的，能多角度反映猫的特点。通过三篇文章的对比阅读，学生能够在猫的形象的基础上得到观察能力、形象表现能力的发展，并由此产生爱护小动物的情感。若“1”的选择是表达方式，如统编教材五年级上册的习作例文《鲸》，那么便可以选用法布尔所写《萤火虫》和贾祖璋的《萤火虫》这两篇文章为“X”。通过三篇文章的比较阅读，先引导学生感知科学语言的严谨性、准确性以及文学语言的趣味性、生动性;然后，引导学生对这两种语言的差异性进行探讨交流，让学生理解在不同的情况下应当运用不同的表达方式。

    “X”的选用要建立在“1”的基础上，并且符合实际教学情况。在教学设计时，教师要确立多个细化的“1”，如表达技巧、修辞手法等。在选择“X”时，教师要有所侧重，并对所选择的文章进行适当的删减，避免由于“1+X”群文体量过大，导致学生在有限的教学时间内无法完成既定的任务问题的产生。只有这样，教师选择的“X”才能够与前面的“1”相联系，起到整体推进的作用。

    三、基于教学目标，选择“+”的方式

    “+”是实现“1”和“X”的主要方式，也是教师对课堂教学过程的具体设计。在“1+X”群文教学模式中，总体的教学时长没有变化，但是教学内容却由“1”拓展到“1+X”，因此教师要合理地缩减各个内容的教学时长。教师应合理分配“1+X”中精读与略读内容的教学时间，以提升教学效率。除此之外，教师还可以将部分内容让学生分组学习或者课后自主学习。这样，既能提升课堂教学的质量，又能培养学生的自主学习能力，使他们养成自主阅读的习惯。

    如，统编教材三年级上册的《总也倒不了的小屋》一文，讲述了一个结局并不固定的故事。故事中，一座老屋想要倒下，但是接连碰上了要躲雨的猫、要孵小鸡的老母鸡、要织网的小蜘蛛，因此到故事结尾，老屋还没有倒下。基于这篇文章所在单元的语文要素，教师确立的教学目标是让学生掌握预测的基本方法、学会续编故事，并引导学生体会帮助他人的快乐与被人需要的幸福。在此基础上，教师引入了《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》两篇文章为“X”。基于教学目标，在《总也倒不了的老屋》+《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》的教学中，教师先将《总也倒不了的老屋》作为精读内容，让学生从这篇文章的教学中掌握预测的方法，初步形成续编故事的能力;然后，引导学生对《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》这两篇文章进行略读，快速了解文章的大概内容，并尝试运用基本的预测方法，对故事结局进行思考;最后，开展小组合作学习活动，让学生以小组为单位交流自己对结局续编的思考，并确定一至二个续编方向，合作对故事内容进行续编。这样的方式，能加深学生对“1”的教学内容的理解与掌握，帮助学生发散思维，促进学生想象能力、表达能力的提升。

    “+”的定义是语文教师对群文阅读教学活动的设计。在实践中，语文教师首先要基于“1”的选择合理删减所选“X”的内容，确定教学重点，避免教学内容过于繁杂。其次，教师要在教学设计中运用合理的教学方法，如小组合作法、讀写结合法等，以提高群文阅读教学对学生能力发展的促进作用。

    四、 “1+X”群文阅读需要注意的问题

    在“1+X”群文阅读教学过程中，有一些需要教师注意的问题。首先，要避免无法完成教学任务现象的产生。在引入“X”的情况下，一些教师没有合理划分“精”“略”的教学内容，而是将所有内容一股脑地呈现给学生，导致课堂教学内容过于繁杂。为了在规定的教学时间内完成教学任务，教师只能以蜻蜓点水的方式进行教学，使学生的语文能力难以得到有效的发展。其次，教师应当避免对“X”内容进行过度讲解现象的发生。在“1+X”的群文教学中，教师应当认识到“1”才是教学的核心，“X”是辅助内容。在实际教学中，部分教师过于重视“X”的教学，在学生未理解“1”的情况下便匆匆要求学生将“1”与“X”结合，影响了学生的学习体验，降低了学生的学习效率。教师可以将“1”和“X”结合分析，或者将“X”让学生自主学习，这样才不会降低教学效率，才能更好地体现“1+X”的教学价值。最后，教师还应当避免“1+X”群文教学变成写作教学现象的产生。当前，阅读教学提倡读写结合，而“1+X”模式能够有效地培养学生的写作能力，但是教师在教学中要有侧重点，可以融入写作教学，但不能变成写作教学。

    综上所述，“1+X”群文阅读教学模式在阅读教学中有重要的价值，它能够拓展学生的视野，扩大学生的阅读量，促进学生语文综合能力的发展。教师要以教材文本为基础，构建合理的群文;同时，通过比较阅读等方式，提升阅读教学的质量。

    [ 参 考 文 献 ]

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    （责编 韦 雄）